文章編號：1672-5913(2009)08-0040-02

摘要：本文通過認識目前高職C語言教材現(xiàn)狀，提出采用明確教學目標，突出高職認知和教學規(guī)律，正確引導學生對C語言的認識，把握重點攻克難關和精選程序案例，以培養(yǎng)學生的學習興趣等多種教學改革措施，達到提高高職C語言教學效果的目的。

關鍵詞：高職；C語言；教學目標；教學規(guī)律；案例；教學效果

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

隨著計算機技術的發(fā)展與普及，計算機已成為各行各業(yè)最基本的工具之一，而且正迅速地進入人類生活的各個領域。C語言作為目前國內(nèi)廣泛流行的一種計算機程序設計語言，它具有高效、簡潔和接近匯編語言等特點，既適合編寫系統(tǒng)程序，又適合編寫應用程序。C語言自問世以來，以其獨特的魅力吸引了廣大計算機用戶學習和使用。但是由于C語言牽涉到的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，不少初學者感到學習困難。尤其對高職院校的C語言教學帶來更大挑戰(zhàn)，那么如何采用教學改革提高此課程的教學效果呢？筆者經(jīng)過不懈的探索，結合本人多年的教學經(jīng)驗，總結如下體會。

1認識目前高職C語言教材現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育(簡稱高職教育)是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。

高職的培養(yǎng)目標，教學模式、教學內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求高職《C語言程序設計》教材也應當獨具特點，不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材?，F(xiàn)有教材很多是介紹語句的格式和功能，不適合高職學生。

筆者認為根據(jù)教學目的不同應對C語言的介紹分為兩種方向，一是作為一種程序設計語言，二是用C語言來初學程序設計。這兩種目的應致使教材的選用有很大的差別。前者是把C作為一種程序設計語言，僅需介紹C語言的格式和功能，重點注意一些不同點就可以了，是為已具備程序設計基礎的設計師們介紹新語言的做法，而對剛接觸程序設計的高職學生來說就不能用這種方法了。而后者是突出程序設計思想，是一種邏輯思維，是必須有一過程才能培養(yǎng)起來的。目前大多數(shù)現(xiàn)有教材都屬于第一種類型，正常的大學本科學生學習都難以適應，更別說高職學生了。因此必須調(diào)整教材結構和內(nèi)容來應對現(xiàn)在高職教育。

2采用多種教學改革措施，提高教學效果

2.1明確教學目標

C語言是專業(yè)基礎課，它的后續(xù)課程是“數(shù)據(jù)結構”，事實上計算機課程教學計劃安排的初衷是學完“數(shù)據(jù)結構”后，學生應能用程序設計語言寫出算法程序并上機通過，但是到學習“數(shù)據(jù)結構”時很多學生感覺學得容易就是不能寫出相應算法程序。通常說“程序=算法+數(shù)據(jù)結構+計算機程序語言”，那么“數(shù)據(jù)結構”和算法都學得比較好，程序為什么還是寫不出來呢？問題就是C語言沒學好，可以分析出學生對算法的理解沒有問題，只是寫不出來。所以C語言的重點是培養(yǎng)學生對程序的表達能力，適當降低設計能力的要求。

2.2突出高職認知和教學規(guī)律

高職學生學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。許多學生的學習不具有計劃性，不考慮各學科之間的關聯(lián)性，基本上是被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預習、學習、復習的簡單而基本的過程。由于學習的主動和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內(nèi)容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。

同時，多數(shù)高職生源的文化素質(zhì)較低，部分學生學習積極性較差，有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，沒有去接受業(yè)務知識的欲望，學習紀律松弛。

因此要培養(yǎng)高職學生C語言的學習能力，突出高職認知和教學規(guī)律。首先是引導學生多閱讀C語言程序，然后是學會調(diào)試C語言程序，最后才是編寫C語言程序。在實例、習題編排時，應首先是模擬運行寫結果題，然后是指出錯誤題，最后才是語句表達、程序填空、編程題，指導學生多看、多寫、多上機。

2.3正確引導學生對C語言的認識

學生對課程的理解存在兩個誤區(qū)：一是程序設計對今后不從事軟件開發(fā)工作的學生來講沒有用處；二是在當今的軟件領域，C語言已經(jīng)無用武之地。針對這兩個錯誤的看法，教師應從三個方面有意識地引導學生正確對待C程序設計。

(1) 強調(diào)算法。教師通過講解一些常用的、經(jīng)典的算法，使學生對學習C程序設計有更高層次的認識，不能讓學生僅僅為了一門語言的學習而學習，讓學生認識到只要有了算法，可能用不同的計算機語言來描述。

(2) 理論與實踐相結合。教師通常根據(jù)每學期的選課學生的專業(yè)性質(zhì)，收集一些與其專業(yè)結合緊密的程序作為范例，讓學生能夠認識到C程序設計在解決本專業(yè)中的問題所發(fā)揮的作用。

(3) 幫助學生克服心理障礙。對于一些初學者，特別是基礎較差又沒有學過計算機語言的高職生來說，剛接觸C程序設計這門課程，會感到一些茫然，加上以往高年級同學給他們帶來的是“C語言如何難學”的信息，學不好它也成了正?，F(xiàn)象。針對這一問題，在機房上第一次實驗課的時候，教師可以通過一些簡單例題幫助學生消除心理障礙。如簡單的輸出語句。

void main ()

{

printf(“This is a C program!”);

}

通過類比，讓學生在短短幾分鐘內(nèi)可以通過C語言在屏幕上顯示自己想要的結果，使學生有成就感，消除學習C語言難的心理障礙。

2.4把握重點，攻克難關

一個學生的編程水平不是C語言一門課程能培養(yǎng)出來的，作為入門語言的C語言應重點培養(yǎng)學生的程序設計C語言的表達能力。學習C語言，算法分析與設計是核心。一般情況下算法分析是通過N-S流程圖表示出來，因此建議將流程N-S流程圖的繪制方法分散到每一章中，而不是集中在前面一章介紹，便于學生充分掌握。

2.5精選程序案例，培養(yǎng)學生的學習興趣

為了提高C語言的學習興趣，增強課程實用性，在整合課程內(nèi)容的基礎上，改變過去先給出定義和規(guī)則的講授辦法，而是從具體問題入手，努力把枯燥的“語言”講得生動、活潑。以程序案例驅(qū)動，將程序案例驅(qū)動，將語法知識點同實際編程結合。講授時一定要避免糾纏于語法細節(jié)，應始終明確一點：計算機語言是用來描述需要解決的問題和問題的解決方法的，任何語法規(guī)定都是為這個目的服務的。因此，按照“提出問題—分析問題—用C語言描述問題與解決問題的方法—分析程序中的語法現(xiàn)象”的思路來講授，有利于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，也使得學生對語法的理解更為容易。

舉一案例如下：

問題：編寫一個函數(shù)，在數(shù)組中下標為i的元素前插入一個新元素。

分析：1. 假設整型數(shù)V，最多可存放n個元素，現(xiàn)前n-1個元素有值，在i位置前如果能插入一個新元素b，則插入前后示意圖如下：

2. 初始條件：v，i，b

3. 執(zhí)行條件：0<=i<=n-1

用以下N—S流程圖描述，解決問題：

根據(jù)N—S流程圖用函數(shù)實現(xiàn)算法如下：

int insert( int v[],int n,int i,int b)

{

int j;

if (i<0||i>n-1)

{

printf(“The value of i is out of rage ! ”);

return 0; /* 插入失敗 */

}

for (j=n-1;j>i;j--)

v[j]=v[j-1]; /* 后移 */

v[i]=b; /* 插入操作 */

return 1; /* 插入成功 */

}

總之，C語言是一種應用廣泛的編程語言，其編程思想和編程方法在很多行業(yè)都適用。對于高職工科學生來說，學好C語言既是專業(yè)素質(zhì)的需要，也是未來工作的需要；對于教師來說，如何因材施教，因人而異，充分激發(fā)學生的內(nèi)在積極性與潛能教學模式，講授好計算機語言也成為迫在眉睫的重任。隨著知識的不斷更新，教學模式、教學方法的進一步完善還是任重而道遠的。

參考文獻：

[1] 包振宇,孫干. 數(shù)據(jù)結構[M]. 北京:中國鐵道出版社,2005.