周建軍

【摘要】教師是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施者，其教學(xué)技能的高低將決定這項(xiàng)工程的成敗。因此，筆者認(rèn)為通過落實(shí)資源應(yīng)用，改革校本教研，探索教學(xué)模式，開展教學(xué)評價等途徑，可以有效提高教師的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 教學(xué)技能 途徑

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的深入開展，各種優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源日漸豐富，各種硬件資源也日漸完善。這些一流的硬件和軟件，使中西部農(nóng)村中小學(xué)生足不出“?！本湍芙邮苊麕煹闹笇?dǎo)，分享名校的資源，體察時代的變化，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)了教育公平。但與此同時，產(chǎn)生的問題也越來越多，如“設(shè)備超一流，使用不入流”；“傳統(tǒng)式的滿堂灌”，變成了“多媒體滿堂灌”；盲目而不加選擇地使用遠(yuǎn)教資源，等等。筆者曾參與了一個相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)，對此頗有感觸。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，就必須充分利用遠(yuǎn)教資源，提高教師教學(xué)技能。也只有在教學(xué)技能提高以后，教師才能更好地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、細(xì)化教學(xué)技能，落實(shí)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用

“教學(xué)技能”主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。這三種能力實(shí)際上也是教師在這三個教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的對資源選擇、應(yīng)用及研究的能力。因此，細(xì)化教學(xué)技能的目的，就是要求教師要將遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用貫穿課堂教學(xué)的始終。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要求教師在備課時要做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備遠(yuǎn)教資源。重點(diǎn)是要在教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，將遠(yuǎn)教資源本土化，使之符合學(xué)生實(shí)際，并與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

2.教學(xué)實(shí)施能力。要做到四個“利用”：利用遠(yuǎn)教資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；利用遠(yuǎn)教資源，自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)；利用遠(yuǎn)教資源，突破重難點(diǎn)；利用遠(yuǎn)教資源，深化拓展。這四個“利用”，要求教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)反思能力。反思遠(yuǎn)教資源是否與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，是否對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，反思是否從遠(yuǎn)教資源中得到了教學(xué)啟示。這三個“反思”，是對教材、教法、學(xué)生和遠(yuǎn)教資源是否“匹配”的審視，也是為下一次新的“匹配”打基礎(chǔ)。而這種“匹配”的程度，則體現(xiàn)了教學(xué)技能的高低。

二、改革傳統(tǒng)教研，從遠(yuǎn)教資源中吸取教學(xué)營養(yǎng)

傳統(tǒng)的校本教研活動中存在著一些弊病，如手段單一、內(nèi)容枯燥；流于形式，同伴互助未能真正實(shí)現(xiàn)；主教者、主研者理論和實(shí)踐能力有限，導(dǎo)致教研水平不高。遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，則大大改變了校本教研的現(xiàn)有局面?？梢詮娜缦聝蓚€方面改革傳統(tǒng)教研：

1.開展與遠(yuǎn)教資源相關(guān)的校本培訓(xùn)。教學(xué)改革，觀念先行。首先，要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。其次，要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，使他們能熟練操作常用的硬件和軟件，從而具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識，并學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、保存資源。同時，還要能使用常用軟件對資源進(jìn)行編輯、加工。

2.利用遠(yuǎn)教資源開展校本教研?？梢圆扇∫韵聨追N方式：

（1）備課資源的研討。根據(jù)同一課題，不同的教師可收集、選擇不同的遠(yuǎn)教資源，尤其是種類繁多的課件、資料等。小組成員通過對資源的分析、加工，最終形成最優(yōu)化資源。

（2）典型課例的研討。集體觀摩遠(yuǎn)程教育資源中的“名師課堂”、“學(xué)生課堂”等，以年級組為單位，開展一系列的觀摩、聽評、研討活動。在此基礎(chǔ)上，還可以與名師同上一堂課，在與名師的對比中找差距等。

（3）開展網(wǎng)絡(luò)交流。教師通過互動平臺、個人博客等開展網(wǎng)絡(luò)教研。教育敘事、教學(xué)反思、“空中課堂”觀后感等都可以通過互動平臺得到傳播，得到碰撞，得到修正。網(wǎng)絡(luò)的開放性，決定了每個參與者都是實(shí)施者，也都是受益者。通過這樣的交流，不但能提高教師的教學(xué)水平，更有助于提高他們的研究能力。

三、探索教學(xué)模式，提高教師對資源與課程的整合能力

遠(yuǎn)程教育資源條件下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別。教師利用遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)情景，成為了意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景和遠(yuǎn)教資源，主動建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；在整個教學(xué)活動中，通過遠(yuǎn)教資源，教師與學(xué)生進(jìn)行良性互動，共同完成教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。這應(yīng)該是基于遠(yuǎn)程教育資源的基本教學(xué)模式。

不同的遠(yuǎn)教資源，教學(xué)模式當(dāng)然也有所不同。如光盤教學(xué)，可以光盤為主，教師為輔；也可以教師為主，光盤為輔。而應(yīng)用衛(wèi)星教學(xué)資源，則可以采用情景互動—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作探究的模式。再如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為主要模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索教學(xué)模式，以快速有效地提高自己的教學(xué)水平。

四、開展教學(xué)評價，全方位地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

這里所說的教學(xué)評價，是指對教師教學(xué)過程中遠(yuǎn)教資源使用情況的評價。

1.從教科室、教務(wù)處的角度出發(fā)，可以通過競教等形式，組織或邀請校內(nèi)外學(xué)科帶頭人對應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的情況進(jìn)行評價，并開展專家評議。

2.從教研組的角度出發(fā)，可以通過“結(jié)對子幫扶”、組內(nèi)遠(yuǎn)程教育專題教研等形式，開展同行評議。

3.從學(xué)生的角度出發(fā)，可以從他們那里及時反饋教師對遠(yuǎn)教資源的使用情況，也可以以中期或期終為一個時間段進(jìn)行考察。這樣就使及時反饋與中期評價相結(jié)合，從而開展學(xué)生評教。

4.從教師個體的角度出發(fā)，應(yīng)注重課后反思與總結(jié)。

這樣，教師個人的課后反思與專家評議、同行評議、學(xué)生評教就結(jié)合在一起，共同促進(jìn)教師個體教學(xué)技能的提高，從而全方位地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)束語

教師是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施者，教師教學(xué)技能的高低不單影響了遠(yuǎn)教資源的使用效果，而且也直接決定了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的成敗。因此，利用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師教學(xué)技能，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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