張　珂

語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”目前，小學生的朗讀水平較低，唱讀現(xiàn)象比較普遍。課堂上，教師也在進行多方面的指導(dǎo)，但多數(shù)學生仍然讀不到位。筆者認為原因在于教師指導(dǎo)朗讀時過于簡單化，并且對課文的把握缺乏整體性。那么怎樣才能立足于整體，引領(lǐng)學生心臨語境，有效指導(dǎo)學生有感情地朗讀呢？筆者長期從事低年級教學，就如何教給學生技巧，提高朗讀效果進行了一些探索，并取得了一些效果。

☆范讀引路，以情傳情

現(xiàn)在的課堂上，多強調(diào)以學生為主體，進行不同感悟地朗讀，但如果沒有掌握一定的朗讀技巧，而要想把課文讀好，那是不可能的，特別是對于低年級學生來說更是如此。學生還不知道該怎樣通過朗讀來表達自己的感情，即使一遍又一遍地讀，一個又一個地讀，也讀不出效果。此時，教師就應(yīng)該注意范讀的運用。對于學生來說，好的范讀是一種心靈的啟迪、美的熏陶，同時這對教師也提出了更高的要求。教師首先要充分理解作者的情感，這就需要提高自身的素質(zhì)，深入到教材中去感悟、體會、設(shè)想作者的情感，把文章的道理弄清。只有自己先從中受到啟發(fā)，才能反過來去指導(dǎo)學生、感染學生。教師聲情并茂地范讀最能將課文所表達的愛憎情感直接傳遞給學生，這樣不僅能激發(fā)學生的朗讀興趣，更能潛移默化地教給他們朗讀技巧，從而提高朗讀水平?！澳７率莾和奶煨?。”在教師的范讀引導(dǎo)下，學生很快進入到課文的情境中，體會課文所表達的情感，并把握好朗讀的基調(diào)。

☆嘗試朗讀，初步知情

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！闭Z文課程標準提出小學低年級學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。語文教學的目的在于引導(dǎo)學生自己走完學習的過程，并培養(yǎng)他們自主讀書、自主寫作的能力。當教師以富有感染力的朗讀吸引學生時，他們就會產(chǎn)生學習的欲望。這時安排學生自己讀課文，要求做到不添字、不漏字；讀準字音，讀通句子；從整體初步感知課文，了解課文有幾個自然段，大概寫了什么。這是朗讀課文的首要環(huán)節(jié)。當學生自己完成了這個環(huán)節(jié)后，教師先請朗讀能力一般的學生讀，讀完后組織大家評議，要求評出優(yōu)點，指出不足之處，并加以糾正。再請朗讀能力較差的學生讀，最后再請朗讀水平較高的學生讀。這樣，一個層次一個層次地朗讀，使人人都能參與進來，激發(fā)了學生的朗讀興趣。對于低年級學生，教師可以從訓(xùn)練學生讀好長句子開始，做到讀準確、讀通順、讀流利，并逐步做到學會句子的自然停頓。

☆指導(dǎo)朗讀，以情激情

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！睂W生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。一堂真正的語文課，應(yīng)該是在尊重學生的前提下，引導(dǎo)學生充分地、主動地去讀書，使學生在與老師、文本、作者的平等對話中訓(xùn)練語感，滲透正確的人生觀、價值觀。因此，在語文課堂上，對朗讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要，指導(dǎo)感情朗讀可以依據(jù)語言文字，進行定向指導(dǎo)，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，領(lǐng)悟其中的感情，在低年級的課堂中更應(yīng)該如此。教師應(yīng)該教給學生一定的朗讀技巧，使學生知道該怎么讀才能表達出自己的感情。例如，高興時該怎么讀，生氣時該怎么讀，激動時該怎么讀，怎樣讀出景色的美，怎樣讀出情勢的緊張，等等。教師還應(yīng)指導(dǎo)學生進行有目的地讀，使每一次朗讀都有相應(yīng)的目的和不同的側(cè)重點。例如，第一遍朗讀，讓學生知道課文寫了什么；第二遍讓學生找出一些重點的詞句，了解課文內(nèi)容，體會作者所要表達的情感；第三遍讓學生通過朗讀讀出自己的情感，讀出自己的感悟。

☆研讀文本，以情悟情

前蘇聯(lián)教育心理學家贊科夫說：“人具有一種羨慕美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要?！备星槔首x基于對文章的理解，不是語氣的簡單模仿。一篇文章，往往有幾個閃光的句子。這些句子，有的含義深刻，有的飽含激情，有的用詞精確，有的句式完美。這些句子，在內(nèi)容上注意含蓄，發(fā)人深思。在表現(xiàn)形式上采用力度強、富有表現(xiàn)力的句式。如果能抓住這些句子，用多種方式培養(yǎng)學生的語感，他們就會更深刻地領(lǐng)悟課文所要表達的思想感情。教學中，可以運用句子的不同表現(xiàn)形式進行比較，以引導(dǎo)學生體察、體會。例如，在《狼和小羊》一課中，“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”可以與另一個句子“我不會把您喝的水弄臟?！边M行比較，使學生明白反問句能把意思表達得更強烈，增強了氣勢，更有利于表達感情。通過反復(fù)朗讀，學生更能體會到小羊的善良和狼的兇狠。在此時，再配上合適的音樂，可以使學生在形象的語音情境中，領(lǐng)會課文的重點、難點和思想感情，激起感情的共

鳴，收到事半功倍的效果。

☆角色朗讀，入情入境

分角色朗讀，對于低年級孩子來說，是一件既新鮮又有趣的事情，它對提高學生的朗讀興趣，表情達意都具有積極作用。蘇霍姆林斯基說：“學生集體中的興趣、愛好、才能是多種多樣的，豐富多彩的，切不可硬讓這種豐富多彩的多樣性遷就某種統(tǒng)一形式！”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生也同樣如此，他們是發(fā)展的人，獨立的人，有獨特個性的人。教師應(yīng)對他們有自己獨特感悟的朗讀給予肯定。分角色朗讀就是寓教于樂，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，融自己的理解于角色中，各司其職，各盡所能。教師可以在學生理解課文的主要內(nèi)容，重點詞句后進行分角色朗讀，通過這種游戲形式的朗讀，使學生加深了對課文的理解，同時也提高了他們的朗讀興趣和朗讀水平。

☆指導(dǎo)評價，激發(fā)熱情

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”朗讀也同樣如此，要想讓當局者不迷，可以指導(dǎo)學生進行評價，一方面學生在評議中加深了對課文的理解，進一步體會課文表達的思想感情；另一方面，學生在評議中認識到自己朗讀的成功與不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。教師可以指導(dǎo)學生圍繞正確、流利、有感情等方面進行評價?？梢园才磐阑ピu、小組互評，讓每個人都能參與進來，也可以讓學生在指名讀后當眾進行評價。這樣做能夠大大激發(fā)他們的朗讀熱情和參與意識，激勵了創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學生從“要我讀”到“我要讀”，有利于提高他們的自主讀書意識。

總之，以上朗讀訓(xùn)練方式既能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識、積累語言，又能引發(fā)學生的閱讀期待，激活學生的閱讀欲望，從而提高朗讀的質(zhì)量和朗讀的效率。