張衛(wèi)衛(wèi)

【摘要】課堂提問是師生為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)而共同合作的教學(xué)行為。有效的課堂提問是相對于“低效提問”和“無效提問”而言的，是師生之間平等交流和互動的過程，是師生溝通的橋梁。那么，如何提高和確保教師課堂提問的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，就成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究中最值得關(guān)注的問題之一。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)行為 有效課堂提問 教學(xué)過程

課堂教學(xué)行為是教師在課堂中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展現(xiàn)出的行為，是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)。依據(jù)教學(xué)行為的功能、任務(wù)以及在教學(xué)過程中的表現(xiàn)方式，可將教學(xué)行為劃分成為：陳述、展示、討論、提問、指導(dǎo)、反饋、管理、觀察、傾聽、評價和反思等?？梢钥闯?，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂提問是教與學(xué)緊密結(jié)合的中間環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中被廣泛地使用。課堂提問如此盛行，那是不是所有的提問都是有效的，都能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，答案是顯而易見的。那么，如何提問才能保證課堂提問的有效性，進(jìn)而保證整個課堂的有效性，就成為了我們不能不研究的問題。

一、有效課堂提問的內(nèi)涵

提問是一種以語言為媒介來傳遞信息的方式，是師生之間的線性對話，表現(xiàn)為“師生問答”。提問行為是師生合作完成的教學(xué)行為，教師提出問題，學(xué)生要對隱含在問題中的期望做出語言的和非語言的反應(yīng)。教師的自問自答不屬于提問行為，充其量是變化語氣的陳述行為。教學(xué)中的提問源于蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)和孔子在教弟子時的一問一答。有效的課堂教學(xué)提問是同“無效提問”或“低效提問”相對的?！秾W(xué)記》中:“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思?！币饧矗焊呙鹘處煹慕虒W(xué)，在于善于引導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這也指出了要保證課堂提問的有效性，教師的提問就必須善于引導(dǎo)學(xué)生，使他們自己進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間共同的精神構(gòu)建，是雙方進(jìn)行思想交流、理解和溝通的過程，而課堂提問則是雙方相互交流的橋梁。有效的課堂提問是師生之間平等對話的展開。對話，是指平等主體之間的交流和互動的過程，也是達(dá)成平等主體之間理解的一個基本前提和必要條件。在師生之間，雖然聞道有先后，存在各種差異，但這并不影響他們之間平等的對話。對話并不是排斥差異性，而恰恰是師生之間溝通的前提，同時也是構(gòu)成對話關(guān)系的必要條件。課堂提問作為師生對話的一種存在狀態(tài)，是教師鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的知識和材料進(jìn)行思考，從而促進(jìn)其思維發(fā)展和自我構(gòu)建的過程。

二、有效課堂提問的準(zhǔn)備

課堂提問是一種傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段給傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段帶來了新的挑戰(zhàn)，但是，課堂提問作為課堂的主要教學(xué)方法，其地位并未發(fā)生動搖。然而，縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)和管理，課堂提問卻存在著很多問題。例如，提問目的不明確，實(shí)效不高，問題多是低認(rèn)知水平的是非性問題；提問類型單一，質(zhì)量不高；教師提問較多，而學(xué)生提問較少，比例嚴(yán)重失調(diào)；把提問作為懲罰學(xué)生的手段的現(xiàn)象仍然存在；教師為“提問”而提問等問題。究其原因，主要是教師對課堂提問的準(zhǔn)備不足，教師對有效提問的認(rèn)識和了解不夠深刻，缺乏有效提問的整體性設(shè)計。因此，要實(shí)施有效教學(xué)，并保證課堂提問的有效性，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分了解有效教學(xué)以及有效提問的內(nèi)涵。認(rèn)識到課堂提問不是滿堂灌，也不是形式上的為了提問而進(jìn)行提問，而是師生雙方作為交流主體之間的互動，是雙方相互了解和共同研究的過程。在此過程中，教師不僅要對課堂進(jìn)行整體性把握，以明確教學(xué)目標(biāo)，并對教材進(jìn)行全面的、整體性的設(shè)計，還要了解學(xué)生。也就是在備課中不僅要備教材，同時也要備學(xué)生。教師只有公平地對待學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)程度和思維習(xí)慣，才能在課堂提問的

過程中實(shí)現(xiàn)有效提問，這樣不僅有效率，同時也有效果。

三、有效課堂提問的實(shí)施

1.選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。

根據(jù)學(xué)生回答問題的認(rèn)知層次，教師提問可以分為知識型問題、理解和應(yīng)用型問題、綜合和思考性問題。這三類型問題并不存在好壞之分，而是存在在何種時機(jī)選擇什么樣的問題來提問。知識型問題對于檢驗(yàn)學(xué)生對陳述性知識的掌握程度很有效，而對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就比較低效甚至是無效了。這種問題可以在課程開始之前，或者在課程結(jié)束之時檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)狀況，并實(shí)現(xiàn)為我所用。綜合和思考性問題，對于學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)比較有效，比較適合在課堂進(jìn)行過程中使用。但是選擇什么樣的問題來提問，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，其根本是要適合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況提出不同類型和思維水平的教學(xué)問題，以綜合完成各種知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果不精心從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中選擇問題，而只是為了追求課堂的活躍或者只是為了提問而提問，這些偏離教學(xué)目標(biāo)的提問，是低效甚至無效的問題，也不可能達(dá)到提問的目的，應(yīng)盡量避免。此外，教師在選擇問題時，也應(yīng)該注意所選問題的難度是否適中，對于不同學(xué)生，應(yīng)該選用不同難度的問題。同時，教師在提問時，表達(dá)必須是清晰、明確的，言語清晰是有效教學(xué)的重要特征，只有清晰地表達(dá)，才能保證課堂提問的有效性。

2.選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

教師對學(xué)生的提問必須是經(jīng)過仔細(xì)安排和思考的，教師什么時候提問，提什么樣的問題，選擇什么樣的學(xué)生進(jìn)行回答，這些問題都關(guān)系到教師的課堂提問是否成功，是否有效。

教學(xué)過程一般可分為開始、中間和結(jié)束三個階段。在這三個階段中，教學(xué)任務(wù)是不同的，因而所提出的問題也應(yīng)與特定階段的教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)。此外，課堂提問時還要注意：首先，在教師提出問題后，再叫學(xué)生回答，這是有效教學(xué)的根本要求，這樣可以降低學(xué)生對回答問題的焦慮，提高回答問題的效率。其次，要在提問后給學(xué)生以思考的時間。學(xué)生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要三到五秒鐘的時間。越是高水平問題，越需要有足夠的等待時間。此外，在教師給予學(xué)生反饋之前或者教師在提問下一個學(xué)生之前，要給回答者以一定的時間來再次思考并將答案補(bǔ)充完整。

課堂提問既要有普遍性，又要做到因材施教，并根據(jù)學(xué)生的差異來提問，給他們以同等回答的機(jī)會。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音，或者幾個聲音。真正有效的提問，應(yīng)該讓所有學(xué)生都參與“提問”，并對提問作出“回應(yīng)”，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

3.進(jìn)行適時反饋。

在教師提出問題后，教師在學(xué)生回答后及時給予相應(yīng)的反應(yīng)叫反饋。根據(jù)反饋方式的不同，可分為語言反饋和非語言反饋。語言反饋是課堂上教師對學(xué)生的回答直接用言語進(jìn)行點(diǎn)評。非語言反饋是教師在學(xué)生回答的過程中運(yùn)用非言語的方式，如眼神、表情、姿勢、點(diǎn)頭等對學(xué)生的回答給予肯定的贊許。較好地運(yùn)用非言語的方式可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行回答，而這些方式的運(yùn)用同時也表明了教師對學(xué)生的肯定，可以讓學(xué)生明白只要自己肯思考，并勇于回答，那么不論回答得對與錯，都是值得表揚(yáng)的。

對學(xué)生的反饋要及時，有的教師在聽了學(xué)生的回答之后，對他們回答的對錯與否，不作評價，而馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，這種方式經(jīng)常會使學(xué)生感到迷茫?？傊答伔绞接泻芏喾N，不管是教師讓學(xué)生重新思考問題，還是讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，還是直接對答案進(jìn)行點(diǎn)評，都必須對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，這樣才能使他們清楚、明白地了解到自己回答的狀況，才能使自己的答案更加完善。

對學(xué)生的反饋要持肯定的態(tài)度，不管他們的回答是對還是錯，教師都必須對學(xué)生所進(jìn)行的思考，以及回答問題的積極性進(jìn)行肯定。對回答錯誤的學(xué)生也不要指責(zé)或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。

4.采取多樣化的提問手段。

多樣化的提問手段是保證有效提問的途徑之一。 如果在一堂課中，只采用按順序叫答的方法的話，學(xué)生就可能進(jìn)行提前準(zhǔn)備，且只會專注于自己所答的問題，而忽略了對整個課堂提問的參與和思考的積極性。這樣，雖然降低了學(xué)生對提問的焦慮程度，但是就提問過程的整體而言，并不是最有效的。如果只采取隨機(jī)提問的方式，雖然可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，但是有可能給他們造成壓力，增加其對于提問的焦慮。因此，采用多種提問方式，比如搶答、輪答、隨機(jī)提問、小組合作回答等，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能保證他們都能積極主動地參與到課堂活動中來，同時也可以培養(yǎng)其合作精神。

四、有效課堂提問的評價

對課堂提問的有效性評價是指對教師在課堂中對學(xué)生的提問是否有價值的判斷。判斷的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，但其根本目的則在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其判斷可以從以下幾個方面來談：

1.是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

傳統(tǒng)的課堂提問多是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握和教師為了對課堂進(jìn)行控制而進(jìn)行的課堂提問。而在新課程中，有效的課堂提問更多的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性的發(fā)展，但這并不意味著課堂提問就可以背離教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施。新課程的三維目標(biāo)指出教學(xué)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等全面發(fā)展。因此，那種背離教學(xué)目標(biāo)，游離似的提問是無效的提問。也就是說，教師在提問的時候，必須考慮到學(xué)生知、情、意的發(fā)展，而不能顧此失彼。

2.是否具有啟發(fā)性。

教師在課堂上的有效提問，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還必須具有啟發(fā)性，以促進(jìn)他們的知識內(nèi)化。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：“教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他；不到他想出來卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。教給他一個方面的東西，他卻不能由此而推知其他三個方面的東西，那就不再教他了。” 也就是說，對學(xué)生提問必須是在他們充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對他們進(jìn)行啟發(fā)、開導(dǎo)。因此，課堂提問是否具有啟發(fā)性就成為了衡量問題是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，課堂提問應(yīng)怎樣才有啟發(fā)性呢？首先，課堂提問必須具有聯(lián)系性。這種聯(lián)系，既包括問題表面的知識性聯(lián)系，又包括問題內(nèi)部和問題之間的邏輯性聯(lián)系。其次，課堂提問必須嚴(yán)密且要有條理。也就是說，問題和問題之間不僅要有聯(lián)系，而且這種聯(lián)系是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。此外，在提問的過程中，教師也要注意自己的言語表達(dá)，不僅要清晰，還要具有邏輯性，這樣才能起到憤而啟、悱而發(fā)的作用。

3.是否同學(xué)生的創(chuàng)造性思維聯(lián)系起來。

新課程改革的一個重要目標(biāo)是是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力是同學(xué)生的發(fā)散性思維，即學(xué)生的創(chuàng)造性思維相聯(lián)系的。蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！?因此，讓學(xué)生學(xué)會思考就成為了教學(xué)的目的。眾所周知，提問是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。而思維從問題開始，在問題中深入和發(fā)展。有效提問的首要條件是能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！迸d趣是求知的前提，只有對事物產(chǎn)生了興趣，人們才會去進(jìn)行深入的探討和研究，積極的情緒體驗(yàn)則會引起積極思維的產(chǎn)生。因此，教師的提問只有讓學(xué)生感興趣，才能使他們積極地投入進(jìn)去，進(jìn)行反思以及更深層的思考，進(jìn)而回答問題。其次，運(yùn)用清晰的語言表達(dá)，鍛煉思維。因?yàn)檎Z言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，語言是思維的工具，而思維的成果也需要語言來表達(dá)。有效的提問能夠把語言和思維結(jié)合起來，通過對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

就目前而言，課堂提問仍然存在著很多問題。然而，只要教師能夠不斷地提高自身的教學(xué)素質(zhì)，主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并運(yùn)用自己的知識、智慧和愛不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而根據(jù)不同的教學(xué)情境，從整體上把握課堂教學(xué)，進(jìn)行有效提問。那么，確保課堂提問的有效性，以及在新課程理念下的有效教學(xué)的實(shí)施就一定能成為可能。

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