胡孟麗

【摘要】校本培訓是建立學習型學校的重要途徑。本文著重就校本培訓的影響因素，從培訓理念、培訓制度、培訓組織與教師文化等入手進行了淺析，以努力發(fā)揮校本培訓的積極作用、消除消極影響，從而提升校本培訓的實效性。

【關鍵詞】校本培訓 影響因素 協(xié)調完善

校本培訓是聯(lián)系學校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的紐帶，它的的興起為教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展提供了有效、合理的途徑。目前，校本培訓已成為中小學教師繼續(xù)教育的主要形式，對提高中小學教師素質起著重要作用。校本培訓是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它的實施及其成效取得受到多種因素的影響，所以需要深入研究、分析，以更好地促進校本培訓的發(fā)展。

一、影響校本培訓的基本因素

影響校本培訓的因素有很多，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理念因素。理念因素是校本培訓的首要因素。理念既包括校長的培訓理念，也包括教師的培訓理念。一方面，校長的培訓理念是影響校本培訓效果的關鍵因素。校長是校本培訓的組織者和實施者，因而校長對校本培訓意義和價值的認識將直接影響到教師的認識，對校本培訓的態(tài)度和采取的行動也直接制約著校本培訓的實施效果。另一方面，培訓中要注意發(fā)揮教師的主體作用，調動教師參與的積極性。教師是校本培訓的主人，校本培訓能否取得實效，取決于教師的積極參與和努力程度。因此，培訓中要使教師確立積極的培訓觀念，注意激發(fā)他們自身強烈的提高教育理論素養(yǎng)、教學業(yè)務水平和教研能力的探求欲望，并通過各種方式調動其參與培訓的積極性。這種欲望是一種強有力的內部動力，需要教師以一種主動學習者的姿態(tài)出現(xiàn)，否則，培訓的效果就會大打折扣。

2.制度因素。制度是校本培訓的保障因素。學校的每一項工作都要有相應的制度作保障。校本培訓也不例外，必須要有相應的培訓制度來規(guī)范培訓行為，使培訓工作有章可循，有序而行，以取得較好的成效。校本培訓的制度包括校本培訓規(guī)劃、校本培訓活動考勤制度、校本培訓考核評價制度、校本培訓學分登記審核制度、校本培訓檔案管理制度、校本培訓獎懲制度，等等。在校本培訓實踐中，一些中小學的領導和教師對校本培訓制度的健全及其作用認識不足，認為其“可有可無”，甚至認為校本培訓應由教師自由學習和進修，能學多少就學多少，能提高多少就提高多少，而沒有必要用制度來約束。事實上，有沒有妥切的培訓制度，特別是這些制度能否嚴格執(zhí)行，其效果是截然不同的?？梢哉f，制度是教師校本培訓得以順利進行并取得成效的基本保障，如單純和過分強調自由而沒有一定的制約措施，就不可能取得實質性效果。

3.組織因素。當前，許多學校從教師管理的便利性出發(fā)，把最基層的教師團體“教研組”分解、轉變?yōu)椤?年級組”，這在客觀上確實為學校的行政管理帶來了很多便利。但是，“教研組”和“年級組”是兩個性質截然不同的組織，“教研組”是從專業(yè)角度來構建的，而“年級組”則可以看成是一個基層行政單位，行使的更多是行政管理權。作為專業(yè)人士的教師應該享有更多專業(yè)權利。從這個角度來說，“教研組”更適合教師團體的互助合作，更有利于教師內部開展有效的教育科研活動。因此，建立學習型（或稱為研究型）的教研組是非常必要的。由于這樣的合作小組建立在多樣化的學術力量支持之上，淡化了行政色彩，教師更能進行真實的交流，自由地表達情感和見解，便于向他人學習并把自己的知識奉獻給他人，從而在改變自己觀念的同時也影響他人的觀念。

4.文化因素。我國的教師文化具有悠久的發(fā)展歷史，盡管受到現(xiàn)代西方各種觀念的影響，特別是現(xiàn)代思潮的洗禮，但仍然表現(xiàn)出自己的傳統(tǒng)特性，即角色認同的神圣化、價值取向的保守性、文化沖突中的個人主義、社會分層的代理人、行為方式的封閉性，等等。

我們提倡一種平等協(xié)作、共同進步的教師文化氛圍，但是還存在一些阻礙因素。一方面，教師文化傳統(tǒng)中的局限使教師對合作下意識地保持著一種距離。當前，我國教師文化更多地呈現(xiàn)出“個人主義”和“派別主義”的特點：教師或追求個人的成功，堅守自己在業(yè)務和學術上的獨立性，而不愿與他人合作互動；或歸屬于某一派別，與派別內部的教師聯(lián)系密切，追求共同目標，而與派別之外的成員互不交流，漠不關心。作為中國教師群體中的重要成員，教師的態(tài)度傾向和行為方式在很大程度上也受到這些內隱的價值取向和思維方式的影響和限制，使他們對同伴之間的共同學習、共同發(fā)展下意識地保持著一種距離。另一方面，以效率為目標的科層管理機制束縛了教師精誠合作的手腳。學校教育過程是知識、精神的再生產過程，它要求教師勞動在任何時候都應當是科學與藝術、情感與技巧的完美統(tǒng)一，其效果難以精確量化，且表現(xiàn)形式也豐富多樣。那種停留于獎懲性、統(tǒng)一性、量化性，并依靠外部行政壓力推進的評估，是難以促進教師合作的。尤其嚴重的是“獎優(yōu)罰劣”的評價制度，因為評價結果直接牽涉到教師的晉升和職稱評定，在利益資源有限的情況下，無形中就增加了教師之間的競爭強度，強化了教師之間的相互防御。真誠的協(xié)作必須具備一定條件，即目標相同，利益相同；相互依存，缺一不可；共同活動，相互理解。而以競爭為主導的科層管理機制使教師在合作目的上產生了分歧，不是實現(xiàn)雙贏而是戰(zhàn)勝對方，原本應休戚與共的同伴反而成了潛在的“敵人”，密切合作也就成了可望而不可求的事情。

二、校本培訓影響因素的協(xié)調、完善

校本培訓是一項系統(tǒng)工程，必須協(xié)調好各種影響因素，以從理念、制度、組織和文化上不斷完善校本培訓，從而促進其深入發(fā)展。

在理念上，校長要深刻認識校本培訓的意義和價值，確定“學校是教師繼續(xù)教育的主陣地”的理念，把為教師的培訓與發(fā)展提供正確的領導、必要的條件視為己任，并積極主動地推進教師校本培訓各項工作的開展。同時，教師也要明確在職培訓與學習不僅是個人思想業(yè)務素質提高的需要，還是學校發(fā)展、學生發(fā)展的需要，要確立積極的培訓觀念，變“要我培訓”為“我要培訓”，從而自覺自愿、積極主動地參與培訓，并努力實現(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展。

在制度上，學校要從自身的具體情況出發(fā)制定切實有效的培訓制度，保障校本培訓的各項工作落到實處。從學校培訓制度草案的制定、修改、公布到實施、監(jiān)督、完善等各個環(huán)節(jié)，校長都要親歷親為，主動參與。學校教師在培訓制度公布之后，要嚴格遵守各項制度的規(guī)定，積極配合校本培訓工作的順利進行。同時，還要完善校本培訓的監(jiān)督機制，定期和不定期地檢查校本培訓的實施效果。對校本培訓中出現(xiàn)的一些不規(guī)范行為應及時糾正，必要時可實施相應的懲罰，以期達到不斷完善校本培訓效果的目的。

在組織上，應在保留原有教研組格局的基礎上，對教研組加以適當改造，如由教研組長負責建立教研組的課題，合并有相近研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題群，開展有目的、有計劃的課題研究。針對不同的教師群體，根據(jù)教學能力、興趣、愛好以及所面臨的教育教學實踐問題等建立學習、研究小組，對共同關心的理論與熱點問題組織學習、討論，共同探討、尋求問題的解決之道。同時，教研組的教研活動還需要有一定的規(guī)范和制度，要經(jīng)常開展不同層次、不同內容的各種學習討論與課題研究，隨時進行信息交換，并建立一定的考核制度，以起到引導、監(jiān)督的作用。

在文化上，我們一方面要保留教師在傳統(tǒng)文化中的獨立精神，同時，還應注重教師之間的密切合作。實踐發(fā)現(xiàn)，教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的教師文化，促進教師的專業(yè)成長并提升學校的教育教學質量，而且還是校本培訓開展的基礎。我們期望通過教師文化的發(fā)展和轉型，促進教師的發(fā)展和教育的改革，使學校變成一個教師互相學習的場所，成為教育變革的策源地。

三、校本培訓的實施策略

經(jīng)過多年的教研實踐和長期思考，筆者認為應從以下五個方面強化校本培訓的實施措施：

1.進行規(guī)范的理論知識培訓，并奠定研究基礎。教育主管部門應根據(jù)地區(qū)教研總體規(guī)劃，有選擇地配備實用理論書籍，指導學習，并定期組織有關知識考核，促使全體教師強化理論學習，掌握科學、系統(tǒng)、時尚的教研方法。

2.培養(yǎng)校本培訓工作的指導者勢在必行。校本培訓實體在學校有巨大的創(chuàng)新空間，也有很大的隨意性。教育主管部門應對學校的教研組織者進行專業(yè)的系統(tǒng)培訓，開展教研能力的鑒定，培養(yǎng)一批教研骨干，使他們實踐校本培訓，引領各校的教研工作，使各校校本培訓工作做到規(guī)范化、科學化、經(jīng)?；?、細微化。

3.開展區(qū)域互動，發(fā)揮經(jīng)驗效應。農村學校大多規(guī)模小、教師少，在教研上很難承擔大課題研究，若能以學區(qū)為單位優(yōu)化研究課題，尋求共同的研究支點，并加以多步實施，在區(qū)域內形成交流機制，以收到一校經(jīng)驗、多校實用的效果，提升集體智慧，就可節(jié)省人力、物力，也宜于促成良好研究氛圍的形成。

4.規(guī)范研究程序，形成科學體系。校本培訓是一種自由靈活的研究活動，它具有內在的規(guī)律和特定的方法，在這方面教研主管部門應明確提出要求，并加以引導，使校本培訓向良性、科學的方面發(fā)展，而不能信馬由韁，無度發(fā)展，同時，還要避免重復性研究和不科學的研究。

5.建立有效的教研考核機制，創(chuàng)造良好的教研氛圍。新課程的實施要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，教師就必須樹立“教”與“研”相結合的意識，做到教中研，研為教。各管理部門和學校必須把教研能力的考核作為一項核心考核，重點指導、檢查，階段考核評價，納入評優(yōu)晉級之列，以創(chuàng)設寬松的教研氛圍。

總之，校本培訓是學校當前科研興教的有力保障，是實現(xiàn)教師個性化、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。我們要勇于探索，敢于實踐，用實際行動開展校本培訓。只要有科學求實的工作態(tài)度，不論條件多惡劣，校本培訓就一定會有所創(chuàng)新。

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