【摘 要】 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它的整個教學(xué)體系，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是關(guān)鍵，本文試研究多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識、教學(xué)過程中的操縱和監(jiān)控，探索大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；個性化；操縱

為了充分利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變大學(xué)英語教學(xué)“投入大，費時多，收效少”的尷尬局面，教育部于2002年12月正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程，即改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的新模式。同時，教育部委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社開發(fā)研制基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件，并開始在全國180所院校試用。從此，各高校投入大量的資金，“從點到面”在全國掀起了大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的高潮，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究和實踐也在轟轟烈烈地進(jìn)行，廣大一線教師紛紛尋找理論依據(jù)，在實踐上探索、實驗實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。

然而，對絕大多數(shù)高校來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)并沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)還是理論意義上的問題，研究和探索還停留在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，少有考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實施現(xiàn)狀。本文試研究多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識、教學(xué)過程中的操縱和監(jiān)控，探索大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式，發(fā)表自主學(xué)習(xí)的教學(xué)之淺見，以見教于專家、同行。

一、自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)需要動機(jī)，動機(jī)是激發(fā)、維持和推動學(xué)生進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。在動機(jī)的激勵下產(chǎn)生行動并指向一定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。從認(rèn)識上，我們必須看到自主學(xué)習(xí)的三個特征：能動性、有效性和相對獨立性。個性化學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的精髓，對此理解的深淺，關(guān)系到是否能夠設(shè)計出反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的關(guān)鍵。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和促進(jìn)人格的充分發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)主要有以下三方面的含義：（1）自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者動機(jī)、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；（2）自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制；（3）自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)需要而制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。換而言之，學(xué)生有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇權(quán)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映學(xué)生的需要，滿足不同需要的學(xué)生的選擇。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)是開放性的，其開放性決定了它對學(xué)習(xí)者提供開放的自主學(xué)習(xí)空間。自主學(xué)習(xí)與信念、態(tài)度、環(huán)境、材料、活動等資源相關(guān)，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)做出有見解的決策的一種能力?；谶@一理念，教師對教學(xué)的操縱和監(jiān)控應(yīng)

保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種個體活動，只有動機(jī)才能激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動并使之指向某一目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)，從而刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動力，變“要我讀”為“我要讀”，因此，調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高自主閱讀效率的重要保證。大量研究表明，從長期效應(yīng)來看，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)具有更大的影響力和持久力；從實際效果看，學(xué)生選擇符合自己專業(yè)發(fā)展及未來工作需要的內(nèi)容和資料學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生自身的求知需要。研究同時表明，那些英語學(xué)習(xí)動力很不足的學(xué)生，除了英語基礎(chǔ)原因外，很多情況是學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師強(qiáng)加給他們的，不管感興趣與否必須無條件服從，根本無興趣可言。教學(xué)的教學(xué)應(yīng)能首先激發(fā)他們的外在的學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)化他們的學(xué)習(xí)動力，再轉(zhuǎn)向激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)。動機(jī)明確后，學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不斷升華的保證機(jī)制。學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控分為學(xué)生自我評價和教師評估體系。教師評估結(jié)果要能增強(qiáng)學(xué)生自我價值和能力的認(rèn)識，進(jìn)一步進(jìn)一步激活其內(nèi)驅(qū)力，積極主動地參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

三、教師對自主學(xué)習(xí)的操縱和監(jiān)控

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在知識接受上，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，成為知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：監(jiān)控＋學(xué)習(xí)。這一理論要求教師建立符合信息社會要求的新的教學(xué)思想和教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實施，目的完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，滿足今后在自己的專業(yè)崗位上的工作需要，徹底打破過去那種“課堂英語與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)而無用”的局面。首先要求教師的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證自主學(xué)習(xí)的有效性，可行性。教師教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)的操縱。

操縱（Control），即控制。自主學(xué)習(xí)不是放任不管，而是教師為了保證教學(xué)大綱的有效實施，保證教學(xué)任務(wù)的完成而采取的教學(xué)模式。

“模式”（model）美國喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！彼窃谝欢ǖ慕虒W(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)在教學(xué)過程的程序性的策略體系。

1、教學(xué)模式的采用應(yīng)能保證自主學(xué)習(xí)的有效性

為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)模式必須能在全體學(xué)生中實施的，如果教師所采取的教學(xué)模式忽視學(xué)生個體的存在，就不是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在此模式下，各個課堂活動的開展都是圍繞學(xué)生個體而設(shè)計的，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能刺激學(xué)生參與。

2、教學(xué)內(nèi)容的個性化是保證自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教學(xué)內(nèi)容的個性化要求教師運用語料庫語言學(xué)理論，建立龐大的教學(xué)和學(xué)習(xí)語料庫，內(nèi)容包括機(jī)械工程專業(yè)英語、化學(xué)工程專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語；天文、地理、人文專業(yè)的學(xué)科知識，百科知識等，各部分內(nèi)容既自成體系，又相互交融，內(nèi)容形式包括文本、音像視頻等，滿足學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)大綱，分門別類，分級設(shè)計，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，便于教師組織評估。

3、教學(xué)過程個性化

有了龐大的教學(xué)和學(xué)習(xí)語料庫，教師指導(dǎo)個性化自主學(xué)習(xí)的實施就有了根本保證。教學(xué)過程個性化的實施步驟可分為：

（1）教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出量化要求；

（2）學(xué)生根據(jù)量化要求，結(jié)合自己的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，對內(nèi)容的愛好，從學(xué)習(xí)語料中自選學(xué)習(xí)內(nèi)；

（3）教師根據(jù)學(xué)生選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生，提出評價標(biāo)準(zhǔn)和評估形式，并告知教師對個體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控機(jī)制；

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的實施。

在體現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中，教師是助學(xué)者和激勵者，其作用是解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。但必須看到，由于各種原因，個別學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)“惰性”現(xiàn)象，教師必須憑借計算機(jī)的人工智能技術(shù)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施“助推”作用。

4、教學(xué)時間要求的多樣化是實施自主學(xué)習(xí)的根本

自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生存在著個體差異，由于對知識掌握的快慢和學(xué)生個體知識水平的差異，表現(xiàn)在不同的時間階段中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致，這要求教師給與學(xué)生靈活的時間，不以時間過程基準(zhǔn)，而以達(dá)到目的為目標(biāo)。

5、評估機(jī)制的個性化保證自主學(xué)習(xí)的有效性

有了體現(xiàn)個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，教師必須采用體現(xiàn)個性化的評估機(jī)制，保證自主學(xué)習(xí)的有效性。具體實施步驟是：

（1）評估模式個性化。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估模式不再是傳統(tǒng)的集體評估，而應(yīng)是個性化的評估模式。具有靈活性、有針對性、體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，同時是評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度，最重要的是評價和挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能。

（2）評估內(nèi)容個性化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生自選的，不同的個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，內(nèi)容層次的選擇是不同的，因此，教師設(shè)計評估內(nèi)容時，應(yīng)從學(xué)生自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容為準(zhǔn)，設(shè)計多個觀察點，評估學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，量化考核，各階段有所側(cè)重。例如，對于選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生，評估和考核的重點是該生所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)量有多大，是否完成的階段目標(biāo)，對所考核的英語語言點是否掌握，依此給出學(xué)生的成績。

（3）評估方法個性化。評估方法是影響自主學(xué)習(xí)教學(xué)指南針，把握著教學(xué)方法的確定和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的成敗。由于大學(xué)英語自主教學(xué)對學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的后效作用，后者在教學(xué)評估方法方面勢必也要做出與教學(xué)相適應(yīng)的改革，才能更有利于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，但評估方法必須能考核學(xué)生的水平，所以在統(tǒng)一考核的標(biāo)準(zhǔn)的前提下，評估的方法是因人而異的，可以是教師與學(xué)生互動的，也可以是學(xué)生與計算機(jī)的“人機(jī)交流”，更可以是學(xué)生的presentation或demonstration?？傊?，個性化的評估方法使教學(xué)改革的發(fā)展方向保持一致，逐步走到綜合能力的評估的路子上來，而非僅局限于原來的老套子上。

（4）評估時間個性化。學(xué)生的學(xué)業(yè)有先后，個體自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度不可能一樣，這就要求教師在對學(xué)生的個體評估時允許采用多個時間段，分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作評估。可以分學(xué)生自選時間和教師規(guī)定時間兩大板，最終評估和考核學(xué)生的水平。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)歸根到底是教師的教學(xué)觀念的革新，是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評估的個性化的整體工程。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它的整個教學(xué)體系，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是關(guān)鍵，評估模式是個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)的根本保證。在重視個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)的同時，必須重視評估模式對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。自主學(xué)習(xí)是一種實施獨立行為的能力，是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等，個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，對學(xué)習(xí)過程有決策的權(quán)利，學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，但受心理因素等的影響，個性化自主學(xué)習(xí)必須有教學(xué)過程中教師的監(jiān)控、管理和客觀的評估。不然，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語的教學(xué)將演變成網(wǎng)絡(luò)工具和教案的演示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只是空談。

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【作者簡介】

歐敏鴻，廣西醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法．