周劍鵬

摘要：在高中整體教育水平穩(wěn)定提升、教育環(huán)境愈發(fā)完善的發(fā)展形勢下，高中生物教學進入了新的發(fā)展階段，其原有的教學模式與教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當下社會發(fā)展對學生的要求。鑒于此，文章以學生學科素質培養(yǎng)為切入點，探究了其相應的教學發(fā)展途徑，為相關教師提升課堂教學效率，促使學生素質發(fā)展，提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：高中生物；課堂效率；教學探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0026

高中生物作為學生深入學習探究生命本質，思考個體以及種群的生命變化歷程的基礎課程，其在新的教育發(fā)展形勢下不僅要幫助學生掌握基礎課程內(nèi)容，還要以此為核心，綜合提升學生生物學科素質水平。在時代推動下，學生的平均素質水平逐漸提升，其對高中生物教學內(nèi)容有著更高水平的需求。因此，如何在實際課堂教學中優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)上述教學目標，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、豐富學習情境

處于高中學段的學生，具備較強的學習偏好以及個性心理，因此其學習效率與學習態(tài)度受其學習興趣影響較大。并且在生物學科素質培養(yǎng)背景下，運用生物思維視角觀察生活，思考生活也是生物教學的重點內(nèi)容。因此，教師可通過創(chuàng)建豐富的課堂學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使其在情境中構建課堂知識內(nèi)容與生活實際聯(lián)系，強化思維學科素養(yǎng)[1]。例如，在《基因工程的應用》的課時教學中，為幫助學生體會基因工程對人類生活的影響，理解其具體作用與意義，教師可利用多媒體課件或微視頻的方式，選取轉基因大豆、玉米、油菜等生活常見實物素材作為案例內(nèi)容，向學生展示基因工程在生活中的體現(xiàn)。教師應抓住學生注意力高度集中的課堂教學時機，針對展示的轉基因作物對人們生活的影響以及價值，對學生進行提問，使其由轉基因工程成果進行思考回推，結合章節(jié)所學內(nèi)容進行分析，進而引申出本堂課的教學內(nèi)容。通過在課堂導學環(huán)節(jié)運用信息技術，教師可為學生創(chuàng)建豐富的學習情境，使其通過教師提供的各類轉基因成果，先行對基因工程的實際作用與發(fā)展方向有一定了解，并利用信息技術在調動學生感官神經(jīng)方面的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習探究興趣，從而使其主動配合教師設置的課堂問題并進行思考，進而在構建知識內(nèi)容與自身生活聯(lián)系的同時，提升課堂教學效率。

二、凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)生物教學模式中，教師主要采用灌輸講解加習題訓練的模式開展教學活動，由教師占據(jù)絕對主導地位。而學生則處于被動接收知識信息的狀態(tài)。這種教學模式不僅不利于學生的思維成長，也容易觸發(fā)學生的抗拒與逆反心理，在壓縮學生學科素養(yǎng)發(fā)展空間的同時，也不利于教師提升課堂教學效率。為此，教師可通過增加小組自主學習探究活動比重，為學生創(chuàng)造一定的自主學習思考空間[2]。例如，在《基因指導蛋白質的合成》的課時教學中，為幫助學生掌握基因與遺傳信息的關系，以及遺傳信息的轉錄和翻譯過程，教師可利用多媒體課件，為學生簡略模擬展示遺傳信息的轉錄和翻譯過程。在此基礎上，教師可將學生分為各個學習小組，并針對課堂教學內(nèi)容為其提供小組學習探究問題。針對轉錄過程，教師可設置問題“細胞核基因是如何控制蛋白質合成的？”“RNA如何獲得DNA上的信息？”，針對遺傳信息翻譯過程，教師可設置問題“RNA如何將遺傳信息傳給蛋白質？”“RNA如何控制氨基酸合成蛋白質？”，讓學生通過組內(nèi)合作學習探究，結合教材內(nèi)容以教師展示的動畫演示內(nèi)容，進行思考分析。在各個小組進行合作學習探究時，教師也不可始終旁觀，而是要發(fā)揮自身引導作用，通過巡視，為部分合作學習困難的小組提供一定的教學指導，幫助其順利找到知識切入點，確保小組合作學習活動的全面性。在各小組完成合作學習探究后，教師可通過隨機提問的方式，從各個小組中抽取學生進行小組合作學習匯報，闡述本組學習探究結論，概括小組學習探究思路與分析過程。一方面，教師可借此幫助學生及時整理總結自主思考學習過程，加深其知識印象。另一方面，教師也可促使學生在組內(nèi)與班內(nèi)學習探究的過程中，通過思考其他學生的發(fā)言內(nèi)容，以不同的思維視角審視課堂知識內(nèi)容，拓寬思維視野，突破自身的思維限制。同時，教師也可根據(jù)各小組學習匯報內(nèi)容，掌握其實際學習情況，為后續(xù)教學調整提供一定的依據(jù)，便于教師提升自身課堂教學的針對性與準確性，提升課堂教學效率。

三、實施分層教學

受自身學習基礎以及思維能力的影響，學生在高中生物中呈現(xiàn)一定的差異性。教師應正視這種差異性，并通過實施分層教學，消除其為學生生物學科素養(yǎng)發(fā)展帶來的不利影響。教師可根據(jù)學生綜合學習素質水平，將其劃分為不同的知識能力層級。針對學習能力一般的學生層級，教師應針對其增加基礎知識概念理解與基本習題應用內(nèi)容比重，具體可通過改變課堂問題與作業(yè)內(nèi)容結構實現(xiàn)[3]。而針對生物素質較強的學生層級，教師應側重于幫助其在掌握基礎課程知識的基礎上，能夠在綜合性學習情境中，運用相關課堂知識解決問題。通過實施分層教學，教師可在課堂教學中滲入“因材施教”的教育理念，使學生在個性化學習方案指導下，提升自身的學習水平。

四、結束語

綜上所述，在新的教育發(fā)展形勢下，針對高中生物教學，為促使學生生物學科素養(yǎng)全面發(fā)展，提升課堂教學效率，教師應積極發(fā)揮自身作用，通過豐富學習情境、凸顯學生主體地位、實施分層教學，為學生創(chuàng)造良好的學習發(fā)展環(huán)境，使其能夠從多種思維角度吸收課堂知識內(nèi)容，并通過多種學習活動形式強化自身的學科素養(yǎng)，達到教師開展相關活動的目的。

參考文獻：

[1]匡利.新課程背景下高中生物教學中核心素養(yǎng)的落實[J].教育觀察，2019，8（41）：141-142.

[2]呂海霞.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：66.

[3]張棟棟.探究性學習在高中生物課程中的應用[J].科技視界，2019（4）：258-260.

（作者單位：江西省高安市第二中學330800）