邱文慧

摘 要：素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務(wù)。那么如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力哪？本文將就此問題作些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。當今的科技日新月異，經(jīng)濟發(fā)展迅速，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學(xué)時，面對新的對象，新的學(xué)科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題。

1 堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原則

1.1 民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

1.2 激勵原則

教師通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵說“Try again”、“Dont worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學(xué)生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

1.3 主體參于原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標死板，教學(xué)形式單一教學(xué)過程是執(zhí)行教案過程學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。

1.4 學(xué)習(xí)動機內(nèi)化原則。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要注意教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)生動活潑，充滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時間一久，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。

2 構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。

當代教學(xué)論一致認為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”，就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者重掌握語言，后者重運用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應(yīng)準備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應(yīng)用，先機械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓(xùn)練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the…,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, Id…, How much is/are…?How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運用語言進行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓(xùn)練交際。

在經(jīng)過一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習(xí)的時機已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其學(xué)言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)特點要求學(xué)生綜合性，創(chuàng)造性地運用學(xué)到的語言進行交流。

實踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段,教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應(yīng)交際訓(xùn)練。

雖然，課堂中的聽說交際教學(xué)需要花許多時間精心設(shè)計教案，備課費時費力費心。但是如果能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進行活動的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參加者。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。