秦　波

摘 要:21世紀(jì)是醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)的世紀(jì),也是信息化世紀(jì),信息素質(zhì)因此成為醫(yī)療工作者必備的重要條件和素質(zhì)。分析我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程地位方面存在的問(wèn)題和困難,提出相應(yīng)措施以改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué);文獻(xiàn)檢索;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):R319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-2197(2009)06-0163-02

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教師的素質(zhì)特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的信息素質(zhì)亟待提高

我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教師隊(duì)伍總體上素質(zhì)不錯(cuò),但有一部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,離一名合格的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師還有不小的差距。比較突出的問(wèn)題是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)階段專業(yè)課教師隊(duì)伍的信息素質(zhì)普遍較差,在信息意識(shí)、信息能力和信息道德等方面難以適應(yīng)信息化、知識(shí)化社會(huì)的要求,和開(kāi)展信息素質(zhì)教育的要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師普遍缺乏對(duì)信息素質(zhì)教育的深刻認(rèn)識(shí),不重視專業(yè)課教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用,不重視學(xué)生整合信息技術(shù)和信息資源能力的學(xué)習(xí);對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠,信息能力有待提高。教師的信息素質(zhì)不高,使信息素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的結(jié)合難以有效開(kāi)展,制約了高等醫(yī)學(xué)院校信息素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

1.2 各個(gè)學(xué)校發(fā)展不平衡

有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很重視醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)工作,對(duì)這項(xiàng)工作一直抓得很緊,經(jīng)常聽(tīng)取文檢課教師的意見(jiàn),了解教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)幫助解決,使該課程開(kāi)展得有聲有色。但也有些單位的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文檢課的重要性缺乏認(rèn)識(shí),對(duì)醫(yī)學(xué)文檢課教學(xué)不夠重視,對(duì)文檢課中的問(wèn)題不聞不問(wèn),甚至視而不見(jiàn),使這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決;老師奉命而教,缺乏積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣,還有的學(xué)校干脆將文檢課取消了。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際需要

目前,醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容包括文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、手工檢索工具、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息查詢?nèi)糠?最突出的問(wèn)題是只講文獻(xiàn)檢索,不講文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)分析與利用,使得醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課成為一門(mén)單純培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索技能的課程。教材使用方面還存在更新緩慢的問(wèn)題。一般教材三四年不更新版本就已顯得落后了,少數(shù)單位使用的醫(yī)學(xué)文檢課教材還是五六年前的版本,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息檢索技術(shù)的日新月異、瞬息萬(wàn)變的客觀現(xiàn)實(shí)。此外,教材的編寫(xiě)力量顯得過(guò)于分散,沒(méi)有集中力量,形成拳頭,使教材的質(zhì)量難以提高。還有很多單位各個(gè)層次的教學(xué)共用一本教材,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)層次化、系列化。

1.4 教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法仍以教師課堂理論講授與學(xué)生檢索實(shí)習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)模式為主,這種教學(xué)方法己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生數(shù)量和教學(xué)輪次成倍增加、現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索技術(shù)迅速發(fā)展的實(shí)際需要,嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)效果。只有很少的教師開(kāi)展了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法改革,采用以問(wèn)題為中心教學(xué)法、問(wèn)題討論教學(xué)法、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式等,但影響很小,沒(méi)有得到充分的重視。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用也明顯落后于醫(yī)學(xué)專業(yè)課。雖然基本普及了多媒體課件,但課件的質(zhì)量相對(duì)較低,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也開(kāi)展得非常少,與醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)無(wú)法相提并論。

2 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校都極為重視醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的傳授和臨床技能的訓(xùn)練;忽視了以信息素質(zhì)為核心的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這樣培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床基本技能較好,但信息素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。到目前為止,信息素質(zhì)教育并沒(méi)有引起我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的正確認(rèn)識(shí)和重視。

雖然高等醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育極為關(guān)注并多方奔走呼吁,但往往陷于孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地,因?yàn)閳D書(shū)館在高等醫(yī)學(xué)院校中處于邊緣和弱勢(shì)地位,其呼聲很難得到領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)以及院系相關(guān)部門(mén)的理解和支持。在高等醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)的教學(xué)改革中,許多院校的文檢課教學(xué)工作不僅沒(méi)有得到加強(qiáng),反而被嚴(yán)重削弱。

2.2 缺乏醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

保證信息素質(zhì)教育順利的開(kāi)展,必須有相關(guān)的信息素質(zhì)評(píng)估、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)外較為成熟的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)ACRL制定的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》。一些國(guó)外大學(xué)也制定有信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如澳大利亞的Griffith大學(xué)制定了自己的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)的加利福尼亞大學(xué)、紐約州立大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)等也都有自己的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。雖然我國(guó)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校不同程度地開(kāi)展了信息素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng),但對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)效果沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),這也是制約信息素質(zhì)教育在高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展,特別是制約醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課發(fā)展的一個(gè)重要原因。

3 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法和模式改革

3.1 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法即“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”(Problem-based Learning),是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決,達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握的一種新型教學(xué)法。它改變了沿用多年的“教師講授知識(shí),學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、完成作業(yè)”的教學(xué)模式,代之以“教師提出問(wèn)題,學(xué)生收集知識(shí)、解決問(wèn)題,教師總結(jié)評(píng)價(jià)”的新學(xué)習(xí)方式。

PBL教學(xué)法以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生為解決問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地尋求知識(shí),問(wèn)題成了選擇學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)。它借助于“真實(shí)”問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性分析思維能力,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)。

3.2 “主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式

即以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性,在發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

根據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目的和“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的特點(diǎn),可以把教學(xué)過(guò)程分成3個(gè)階段:基礎(chǔ)階段、實(shí)踐階段和提高階段?；A(chǔ)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是接受和掌握理論知識(shí),教學(xué)主要采取以教師為中心的“傳遞—接受”教學(xué)模式;實(shí)踐階段是文檢課教學(xué)中的核心部分,是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐各種檢索工具的基礎(chǔ)上,掌握文獻(xiàn)檢索的方法和技能,因而在教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求他們既要“學(xué)會(huì)”又要“會(huì)學(xué)”;提高階段主要采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究探索為主,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、分析能力、利用能力和創(chuàng)造能力。

3.3 與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的模式

在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,信息素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合,是指在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中,把信息技術(shù)、信息工具、信息資源、信息方法、人力資源和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,把信息素質(zhì)教育融入到不同的醫(yī)學(xué)核心課程和專業(yè)必修課程中,緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容,在完成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素質(zhì)。這種新型的信息素質(zhì)教育教學(xué)模式,能有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在他們自己選擇的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理解信息素質(zhì)的重要性,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜的檢索策略以獲取信息和深入分析評(píng)價(jià)信息內(nèi)容的能力,培養(yǎng)批判性思維能力,使醫(yī)學(xué)生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能,形成良好的信息素質(zhì)。

首先選擇某一門(mén)專業(yè)課程的一個(gè)或多個(gè)層次的特殊主題與信息素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái);然后通過(guò)與一門(mén)或幾門(mén)課程的結(jié)合,將信息素質(zhì)成分要素整合到課程之中,建設(shè)結(jié)合典型示范課程;再通過(guò)示范課程把信息素質(zhì)結(jié)合到選定的一個(gè)或多個(gè)學(xué)科中;進(jìn)而推及到所有醫(yī)學(xué)專業(yè)課程,推動(dòng)信息素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的全面結(jié)合。信息素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合的關(guān)鍵在于醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師,教學(xué)中講述本專業(yè)的信息源、各種信息源的特點(diǎn)和質(zhì)量,以及本專業(yè)信息檢索的特殊性等內(nèi)容。

3.4 雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)就是用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部的非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。對(duì)我國(guó)而言,雙語(yǔ)教學(xué)主要指的是應(yīng)用除漢語(yǔ)外的另一門(mén)語(yǔ)言(主要是英語(yǔ))進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地要對(duì)各種大型英文醫(yī)學(xué)信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行介紹,也不可避免地要向?qū)W生講解如何利用英文醫(yī)學(xué)信息資源。因此,在《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)是必要和可行的。但目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校極少開(kāi)展此項(xiàng)工作,究其原因并非因?yàn)槿狈熧Y力量,主要原因在于沒(méi)有現(xiàn)成的原版教材。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課在國(guó)外沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的課程,因此無(wú)法像一些醫(yī)學(xué)專業(yè)或基礎(chǔ)課程一樣直接引用原版教材。這一問(wèn)題成了制約各高校開(kāi)展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,依托互聯(lián)網(wǎng),而不是對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行翻譯,開(kāi)發(fā)出具有原版風(fēng)味的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索雙語(yǔ)教材完全有必要。各數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)行商(如OVID公司、Springer公司)都有自己數(shù)據(jù)庫(kù)的宣傳材料,這些材料大部分是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的編排方法、檢索方法、檢索策略的說(shuō)明,有的甚至有詳細(xì)的檢索實(shí)例說(shuō)明。將這些資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?就成為優(yōu)良的雙語(yǔ)教材。

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的解決方式主要有:①通過(guò)對(duì)具備較好外語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課青年教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn),提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;②直接引進(jìn)有國(guó)外生活、工作經(jīng)歷且有專業(yè)背景的教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課雙語(yǔ)教學(xué)。

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(責(zé)任編輯:陳涌濤)