劉　琳

【摘 要】培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題教學(xué)，有了問題才會有解決問題的方法，才會找到獨立思考的可能，才能發(fā)展學(xué)生自身創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改 創(chuàng)新思維 語言表達(dá) 事半功倍

作為初中英語教師，最重要的問題是：怎樣能讓學(xué)生在英語課堂上把自己的思維能力發(fā)揮到最大限度，如果能做到了這些，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會大大提高，我從我的經(jīng)驗總結(jié)了作業(yè)批改對學(xué)生思維能力培養(yǎng)有很大的好處，教師如果能靈活運(yùn)用各種不同的評語來評價學(xué)生的作業(yè)，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使教學(xué)工作取得事半功倍的成效。

一、作業(yè)批改必須與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維緊密結(jié)合在一起

創(chuàng)新思維這種求異思維的沖動與能力，可以說是與生俱有的，是人生下來能夠適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。它與人的智力水平并沒有簡單的正比例關(guān)系，而更多地與文化習(xí)慣，教育影響相關(guān)聯(lián)的。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題教學(xué)，有了問題才會有解決問題的方法，才會找到獨立思考的可能，才能發(fā)展學(xué)生自身創(chuàng)新能力。愛因斯坦小時候老師曾叫他做一條小板凳，第二天他交上一條非常難看的板凳，他的老師說他從來見過這么難看的板凳。愛因斯坦認(rèn)真地說，“不，我的第一條板凳更難看呢?！苯又麖纳砗竽贸鏊牡谝粭l板凳。愛因斯坦正是靠這種勇于創(chuàng)新，永不氣餒的精神，不斷地在科學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)新和拼搏。許多科學(xué)家他們并不是個個都是天才，他們所具備的是一種超越常人的執(zhí)著和創(chuàng)新。如果沒有創(chuàng)新思維人類就沒有今天高度發(fā)展與繁榮。弓箭的發(fā)明，印刷術(shù)的改進(jìn)，計算機(jī)的應(yīng)用，等等，人類歷史的每一步發(fā)展與變革，無不凝聚了一代代人的創(chuàng)新思維。

二、要把作業(yè)批改與創(chuàng)新思維兩者有機(jī)地結(jié)合在一起

單一呆板的批改容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，增長他們的惰性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，進(jìn)而不利于整個教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。在日常的教學(xué)過程中，本人通過多方面嘗試，努力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維相結(jié)合，采取精批、選批、面批、學(xué)生互批等多種批改手段，且注上不同的評語，在教學(xué)上取得了極大的成功。

1.精批

教師逐本批改，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)普遍性問題，采取及時的彌補(bǔ)措施。采用師生共同約定的批改符號對所存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑和提問。如屬單詞拼寫錯誤，通過對錯詞打圈；屬慣用法錯誤，通過對句式、短語下劃“～～～～？”；語法錯誤標(biāo)注“____________T”；數(shù)的錯誤標(biāo)注“N”；而“____________”往往表示解題的關(guān)鍵所在。符號的設(shè)置能夠使學(xué)生對所存在的錯誤一目了然，從而引發(fā)學(xué)生對所做的作業(yè)進(jìn)行重新思考，有利于知識的鞏固與加深。

作業(yè)批改不應(yīng)只局限于找錯誤和對錯誤的質(zhì)疑，對于正確的答題也可以促使學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維。如：“She is good at maths.” “Jim learns English by himself .”在下劃線部分注解“another way of saying”；在賓語從句“ Could you tell me where she lives？”下劃線部分注解“why”“How do you know”等可以引發(fā)學(xué)生深度思考，使知識得以升華。

通過精批教師能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但需要教師的付出大量的勞動，沒有充裕的時間去鉆研教材和教法，不利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。因此在日常教學(xué)過程中本人也采取了選批方式。選批既可以抽改部分學(xué)生作業(yè)（包括好、中、差不同層次的作業(yè)），也可以就某次作業(yè)中部分典型題目進(jìn)行選批，對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行批注、設(shè)疑。選批有利于提高批改速度和增加批改的針對性，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

2.面批

面批是教師與學(xué)生面對面的交流，通過對學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過獨立思考去獲取知識，鞏固知識或檢查知識，它能激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不僅使獲得的知識理解比較深刻，記憶比較持久，而且會使學(xué)生體會到老師對他的關(guān)心與愛護(hù)，從而樹立起學(xué)好英語的自信心和自尊心，有利于下一步的教學(xué)需要。面批要注重采用啟發(fā)性原則，所提問題要適合學(xué)生程度，不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在批改過程中要使學(xué)生處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)下，積極開展思維，認(rèn)真探求知識。《學(xué)記》也提出“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，批改中做到“和易以思”就能達(dá)到良好的啟發(fā)效果。

3.互批

學(xué)生互相批改也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分。相仿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的思維方式，類似的學(xué)習(xí)程度都能促使學(xué)生在互相批改過程中，從不同側(cè)面去創(chuàng)設(shè)問題，討論問題，進(jìn)而解決問題。批改過程中學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的討論，利用推測關(guān)系，應(yīng)用自己的思維，對所學(xué)知識進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”從而形成對知識的較全面的認(rèn)識。

教師無論采取哪一種批改方式，都必須寫上一定的評語，這是各種批改方式不可缺少的一部分，是對學(xué)生作業(yè)的一種肯定和評價。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待學(xué)生作業(yè)評語的評定。盡可能多地運(yùn)用各種不同的表達(dá)方式來體現(xiàn)，也應(yīng)盡量避免重復(fù)多次出現(xiàn)同一種評語，以增加學(xué)生對批改的新鮮感，進(jìn)而促使他們通過查字典，問教師等不同途徑去尋找評語的真正意思。作業(yè)批改應(yīng)以鼓勵性為主。如對質(zhì)量優(yōu)秀的作業(yè)，本人通常注以“Excellent”“Wonderful”“ Very good”“Fantastic”之類的評語；作業(yè)一般的也應(yīng)以一分為二的觀點指出優(yōu)缺點。如：“Try your best”“ Pay attention to the usage of pron”“ Please write carefully”“ Your handwriting is wonderful，but try toreduce the mistakes”。另外，在評語邊還可以寫上一些有關(guān)學(xué)習(xí)方面的名人名言，不時地鞭策學(xué)生，往往能取得意想不到的效果。如：

A lazy youth，a lousy age .（少壯不努力，老大徒傷悲）

Constant dropping wears away a stone .（滴水穿石）

Adversity leads to prospersity .（失敗乃成功之母）

Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.（天才等于百分之一的天賦加百分之九十九的勤奮）

總之，不同的作業(yè)批改方式都必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維這一角度展開，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考能力，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的與內(nèi)涵。第斯多惠說得好：“一個壞老師奉送真理，一個好老師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”我們教學(xué)要不斷地啟發(fā)學(xué)生，教會他們運(yùn)用創(chuàng)新思維，大膽開拓，盡情在知識海洋中遨游。這樣我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴文敏等.教育學(xué).杭州大學(xué)出版社，1994.

(作者單位：河南省登封市市區(qū)三初中）