于童童

中圖分類號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-269-01

摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要教師傾注對(duì)學(xué)生的愛(ài)。關(guān)注情感教育,把愛(ài)深深注入教學(xué)之中,學(xué)生才能得到真正的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);愛(ài)的情感;滲透;教育

就讀師范時(shí),我主修的是特殊教育專業(yè)。教育實(shí)習(xí)時(shí),看著那些身體上有著各種缺陷的孩子,心里充滿了同情。這是一群受傷的花朵,需要老師付出更多的愛(ài)。但后來(lái),我最終成為了一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。我將自己的全部情感傾注其中,在與枯燥的+-×÷做伴、與麻煩的X、Y、Z周旋的“數(shù)字戰(zhàn)”中,慢慢地明白了數(shù)學(xué)教學(xué)也需要語(yǔ)文教師那樣的激情,需要對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程需要情感的滲透

社會(huì)上有這樣一種偏見(jiàn):語(yǔ)文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感,那生動(dòng)有趣的童話,文筆優(yōu)美的散文,加上老師聲情并茂的朗讀,能極大地渲染課堂氣氛。因此,要求語(yǔ)文教師要帶著情感去教學(xué)。而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主,所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué),只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是,便給學(xué)生留下了這樣的印象:生動(dòng)的語(yǔ)文課、單調(diào)的數(shù)學(xué)課。喜歡語(yǔ)文而討厭數(shù)學(xué)的原因,是數(shù)學(xué)太枯燥。正因?yàn)檫@點(diǎn),數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該得到警示:不能再這樣下去了,必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái);讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。教育心理研究的有關(guān)成果也認(rèn)為,人的感情有遷移功能,特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴,當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂,關(guān)愛(ài)的眼神掠過(guò)每個(gè)學(xué)生的臉,一聲充滿激情的“上課”,學(xué)生一定會(huì)精神振奮;而當(dāng)你程式化地講授課程,模式化的教學(xué)流程,學(xué)生也會(huì)心不在焉,三心二意。因此,數(shù)學(xué)教師時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度和飽滿的精神,對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài),用激情去感染學(xué)生、影響學(xué)生,學(xué)生就會(huì)對(duì)你有感情,喜歡你所教的課程,樂(lè)意學(xué)你所教的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中教師情感教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

1.做個(gè)有童心的老師,讓課堂教學(xué)充滿童趣

小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度、大方的儀表、清晰而富有激情的教學(xué)語(yǔ)言等,更應(yīng)該具有一份可愛(ài)的童真、童趣,以與學(xué)生融為一體。在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中,一周姓老師給我留下的最深印象是她充滿童趣的語(yǔ)言和及童心未泯、幽默可愛(ài)的動(dòng)作、表情。她的每一個(gè)動(dòng)作、表情、話語(yǔ),都能深深地打動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入教師布下的“陷阱”。學(xué)生的注意力都在老師的身上,上課怎么可能不聽(tīng)講呢?老師和學(xué)生之間沒(méi)有了距離感,因此學(xué)生都能盡情發(fā)揮,充分表現(xiàn),沒(méi)有擔(dān)心答錯(cuò)的顧慮。因?yàn)槔蠋熓侨绱说挠H切、可愛(ài),課堂上洋溢出濃濃的生機(jī)與活力,不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花,課堂氣氛也異常濃烈。她在導(dǎo)入新課(找規(guī)律)時(shí):師:小朋友們,我們一起來(lái)做個(gè)游戲,好嗎?(生齊答:好!)師:這個(gè)游戲的名字叫“照鏡子”。比如,老師拍拍手,你們也拍拍手;老師拍拍腿,你們也拍拍腿,會(huì)嗎?(生齊答:會(huì))周老師馬上示范了第一個(gè)動(dòng)作:拍兩次手,拍三下腿,重復(fù)做了二次。師:照鏡子的你們,會(huì)做了嗎? 學(xué)生紛紛站起來(lái)一起做運(yùn)動(dòng),做的很整齊,臉上都笑嘻嘻的。師:你們做的真棒!周老師接著示范第二個(gè)動(dòng)作:兩手抱頭,兩手叉腰,兩手抱臂,重復(fù)做了三次。在老師還沒(méi)說(shuō)“跟我學(xué)”時(shí),已經(jīng)有很多小朋友學(xué)著做了。學(xué)生仿佛小演員一樣,開心地表演著,動(dòng)作越來(lái)越整齊、優(yōu)美,甚至很多女同學(xué)還加上了豐富的表情,增加了動(dòng)作的美感。師:小朋友們都學(xué)得這么快,這么好,到底是怎么回事呢?生1:因?yàn)槔蠋煹膭?dòng)作都是一樣的。生2插嘴:是有規(guī)律的,重復(fù)的。師:三(1)班的小朋友真是聰明,觀察得真仔細(xì)。老師的動(dòng)作都是有規(guī)律的,那你能編一個(gè)這樣的動(dòng)作嗎,讓其他小朋友來(lái)跟你學(xué)?馬上有一個(gè)小女孩自告奮勇上臺(tái)表演,在她的帶領(lǐng)下,全班同學(xué)都一起整齊地跳了起來(lái)。課堂的氣氛變得活潑熱烈,全班同學(xué)在這樣拍拍跳跳的活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè),也初步感受到了生活中“規(guī)律”的存在,為“找規(guī)律”奠定了心理基礎(chǔ)。教師的“童真”主要體現(xiàn)為把自己看作學(xué)生隊(duì)伍中的一員,想學(xué)生之所想,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),開啟學(xué)生的智慧,引導(dǎo)他們發(fā)展。教師之所以能擁有童真,歸根到底是因?yàn)閷?duì)學(xué)生深深的愛(ài)。

2.做個(gè)“蹩腳的老師”,讓學(xué)生比我棒

在學(xué)生面前“有意識(shí)”地做“蹩腳老師”,不親自解決不該解決的問(wèn)題、不把每件事都講清楚,而是帶領(lǐng)、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐,這對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力,大有益處。教學(xué)“三角形的分類”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道開放題:請(qǐng)你猜猜小兔擋住的是什么三角形。圖1只露出一個(gè)鈍角;圖2只露出一個(gè)直角;圖3只露出一個(gè)銳角。前兩題學(xué)生很輕松地回答正確,第3題因?yàn)橛星皟深}作鋪墊,學(xué)生很快就回答是銳角三角形。但是得出答案后,屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起來(lái):“為什么小兔不走開?難道錯(cuò)了嗎?”我也面露難色,故意說(shuō):“不知道啊,小兔子好像不滿意哦!同學(xué)們,這是怎么一回事呢?”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái),大家都爭(zhēng)著討論為什么。一學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我知道小兔為什么不走了,因?yàn)橹宦冻鲆粋€(gè)銳角,并不能判斷它是什么三角形。有可能是銳角三角形,也有可能是直角三角形和鈍角三角形。”他剛說(shuō)完,電腦中響起一陣掌聲,同學(xué)們也為他的回答鼓起掌來(lái)。用教師的“蹩腳”換來(lái)學(xué)生的高明,何樂(lè)而不為?

3.做個(gè)學(xué)生的知心朋友,讓學(xué)生喜歡你、信任你

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友?！痹谡n堂教學(xué)中,建立一種民主平等的師生關(guān)系和創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大的促進(jìn)作用。親其師,才能信其道。教師放下架子,和他們一起量量課桌、黑板、講臺(tái)、門、窗,甚至到操場(chǎng)上走一圈,根據(jù)自己走一步的長(zhǎng)度算出操場(chǎng)的長(zhǎng)度,這種平易近人、善解人意的教學(xué)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”,使他們敢于走近你,樂(lè)于走近你,愿意向你傾訴自己的心聲,從而建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。因此,教師需要自覺(jué)轉(zhuǎn)換課堂上的角色,由知識(shí)的擁有者、真理的代言人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者,與學(xué)生一起討論、探究,尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議,鼓勵(lì)學(xué)生的想象和創(chuàng)造。由此,成為學(xué)生心目中可以信賴的朋友,從而在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成教育教學(xué)任務(wù)。