樹文紅

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-266-01

摘要:高師鋼琴教學(xué)的目的,是培養(yǎng)適合時代要求的高素質(zhì)師資。鋼琴教學(xué)模式的改革,必須以新課程理念為指導(dǎo),從大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運用多元化的教學(xué)方式,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職師專;鋼琴教學(xué);多元化模式;探討

鋼琴教育作為基礎(chǔ)學(xué)科,是高師學(xué)生提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的必備技能之一。適應(yīng)教育形勢的發(fā)展需要,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量高、數(shù)量多的音樂教育人才,三年制?？聘邘熞艚虒I(yè)的鋼琴教學(xué)該采用什么樣的教學(xué)模式適應(yīng)日益發(fā)展的形勢呢?擯棄專業(yè)鋼琴教育單一化教學(xué)模式,建立起高師鋼琴教學(xué)體系和模式,則已成為音樂工作者的教改目標(biāo)和任務(wù)。

一、高師鋼琴教學(xué)多元化模式的意義

1.高師鋼琴多元化教學(xué)模式是培養(yǎng)“人”的需要

著名學(xué)者錢學(xué)森談到“2l世紀(jì)我國高等教育應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人”這一問題時認(rèn)為:21世紀(jì)的人才培養(yǎng)應(yīng)該是全才,但又是專才,實現(xiàn)“全與專”的辯證統(tǒng)一。新時期的鋼琴教育,不是把“人”當(dāng)作知識接受的容器,而是最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和個性潛能,成為社會所需要的建設(shè)人才。因此,現(xiàn)代教育以培養(yǎng)人為根本、為存在依據(jù),其教學(xué)模式也自然必須以“人”為中心。這就要求高師鋼琴教學(xué)對人才的培養(yǎng),不僅是演奏技能的訓(xùn)練,更要注重綜合素質(zhì)(藝術(shù)修養(yǎng)、音樂創(chuàng)造才能)的培養(yǎng),力求培養(yǎng)出均衡的、全面發(fā)展的人才,這樣才能使我們培養(yǎng)的人才很快適應(yīng)社會的要求并具有一定的競爭能力。因此,選擇多元化的教學(xué)模式,才能更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

2.多元化教學(xué)模式是多層次鋼琴教學(xué)改革的需要

教育部早在1995年《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》的文件中,就明確指出:“改革教學(xué)方法,使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性方向發(fā)展?！睋?jù)此,“新方案”中提出了新時期的鋼琴教學(xué)內(nèi)容,我們可歸納為三大部分:即鋼琴技能、理論與藝術(shù)實踐。鋼琴技能部分主要由鋼琴演奏課和鋼琴即興配奏課承擔(dān),并將實用技能內(nèi)容分別安排在這兩種課程中;鋼琴理論部分主要包括鋼琴技術(shù)基礎(chǔ)理論、鋼琴藝術(shù)發(fā)展史、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴教學(xué)法基礎(chǔ)與實習(xí)、鋼琴論文寫作等。藝術(shù)實踐主要是檢驗理論課與技能課的手段,它是前二者轉(zhuǎn)化為能力的“中介”。顯然,如果運用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,是不能達(dá)到這一規(guī)定要求的。

3.多元化教學(xué)模式是現(xiàn)代科技發(fā)展對課堂教學(xué)手段變革的要求

運用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助和改進(jìn)高師鋼琴教學(xué),將使所培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對音樂人才的需要,更加適應(yīng)我國人才“素質(zhì)教育”的需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會,多媒體教學(xué)技術(shù)用于音樂教學(xué),對引發(fā)學(xué)生興趣,擴大學(xué)生知識領(lǐng)域,調(diào)動學(xué)生非智力因素,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,培養(yǎng)多方面的文化素質(zhì),從而提高教學(xué)效率、強化教學(xué)效果,具有重要的作用。多媒體教育技術(shù)的運用,對音樂教育產(chǎn)生的影響已越來越受到音樂教育界的重視。這種“科學(xué)與藝術(shù)”的結(jié)合,不僅為高師鋼琴教學(xué)提出了新的思路,而且也為采用多元化教學(xué)模式提供了條件,從而有利于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型,有利于培養(yǎng)出能夠勝任現(xiàn)代音樂教學(xué)的師資。

二、高師鋼琴教學(xué)多元化模式的探索

高師鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“一對一”的模式,注重學(xué)生技能訓(xùn)練、彈奏技巧和表現(xiàn)力,而忽略對其進(jìn)行多學(xué)科知識的傳授,造成學(xué)生理論修養(yǎng)不夠,綜合素質(zhì)欠缺。多元化鋼琴教學(xué)模式變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式為立交式的鋼琴彈奏技能和實用技能、學(xué)與教相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。

1.教學(xué)形式

(1)鋼琴個別課,又稱鋼琴小課。它是以“一對一“的形式來進(jìn)行的一種鋼琴技能訓(xùn)練課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏技能和技巧。由于是個別課,因而教學(xué)具有較強的針對性和靈活性,教學(xué)中能更細(xì)致、更深入的顧及到學(xué)生的個體特點,使他們的技術(shù)技能和藝術(shù)個性得到較大的提高。因此它的教學(xué)效果十分明顯,是鋼琴教學(xué)的主要形式。

(2)鋼琴小組課:這是一種鋼琴集體教學(xué)。鋼琴小組課主要以技能技巧訓(xùn)練為主。對于高師音樂專業(yè)前兩年的學(xué)生來說,有利于在技能技巧基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng),使其在彈奏內(nèi)容、瀏覽曲目和彈奏處理上提高效率,從而有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約。

(3)鋼琴理論課:又稱鋼琴理論大課。鋼琴理論課旨在擴大學(xué)生的音樂視野,使之對各國不同形式與風(fēng)格的鋼琴音樂有基本的感受和了解,提高其對音樂藝術(shù)更廣泛的認(rèn)識。

(4)即興伴奏課。歌曲即興伴奏是音樂教師必備的基本技能,是高師音教專業(yè)學(xué)生的主修課程。即興伴奏教學(xué)不僅要注重個人演奏能力的發(fā)展,而且還要重視在具體實踐中的運用,對于學(xué)生將來從事教學(xué)工作、第二課堂輔導(dǎo)、節(jié)目的排練、活動的開展,都起著舉足輕重的作用。

2.實施注意事項

根據(jù)學(xué)生彈奏水平和素質(zhì)提高的實際情況,具體注意事項為:

(1)新生入學(xué)后,首先按學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識和能力進(jìn)行評估,把條件好、基礎(chǔ)較強的學(xué)生作為鋼琴主修或選修層次的培養(yǎng)對象,并在前兩年主要實施個別課教學(xué)。其余的學(xué)生作為鋼琴小組課的教學(xué)對象,進(jìn)行鋼琴普修層次的培養(yǎng)。這樣就形成兩種不同層次的培養(yǎng),一類學(xué)生主要是鋼琴個別課為主,小組課為輔,一類學(xué)生主要是鋼琴小組課為主,個別課為輔,兩類學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行鋼琴即興伴奏的必修和鋼琴理論課的選修。一般情況下,后一類學(xué)生兩年以后鋼琴大多結(jié)業(yè)了,但也有部分同學(xué)通過兩年的學(xué)習(xí),鋼琴技能上有了很大的進(jìn)步,因而,第三年鋼琴課也成了他們的必修課或選修課。

(2)根據(jù)個別授課和小組上課的不同層次,學(xué)生在鋼琴考試內(nèi)容上要有所區(qū)別。三年級后繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生,全部實施鋼琴小課?？煞种餍藓瓦x修兩個層次,對鋼琴技能的要求,也應(yīng)有所不同。

(3)鋼琴理論大課應(yīng)單列,以班以年級為單位在三年級開設(shè)。

(4)在每一教師小組里,應(yīng)既有個別課也有小組課的學(xué)生。教學(xué)中,教師還可根據(jù)本組學(xué)生的實際情況,對個別課和集體課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生形成競爭機制。

(5)制定鋼琴小組課的教學(xué)工作量計算方法和教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn),鼓勵教師積極實施小組課,有效利用和節(jié)約教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部:音樂課程標(biāo)準(zhǔn) [S].中國音樂教育,2002.1

[2]應(yīng)詩真:《鋼琴教學(xué)法》[M].人民音樂出版社.1990