王廣舉

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-228-01

摘要:歷史教學(xué)的目的,不僅要傳授給學(xué)生歷史知識,更要通過歷史事件的學(xué)習(xí)和回顧,激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情、民族自信心和自豪感,逐步形成正確的世界觀和價(jià)值觀。把思想教育融入到歷史教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件、掌握知識的同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);思想教育;融入

長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,歷史教學(xué)僅僅局限于講述歷史事件、歷史人物、概念等具體知識,而忽視了通過學(xué)科資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢,加強(qiáng)對學(xué)生思想教育的重塑。“歷史教育功能的廣泛性和歷史知識內(nèi)容有著豐富的思想教育內(nèi)容,決定了歷史教育目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)教育、教養(yǎng)和發(fā)展三位一體的任務(wù)中,普遍受到世界各國關(guān)注和重視的便是思想教育。”[1] 在歷史教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,是主要任務(wù)之一。通過對一個(gè)歷史事件、一個(gè)歷史人物、一種歷史現(xiàn)象使學(xué)生認(rèn)識到歷史的本質(zhì),充分發(fā)揮歷史教學(xué)的優(yōu)勢,把歷史知識的學(xué)習(xí)和思想教育有機(jī)統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、思想教育在歷史教學(xué)中的缺失

歷史是思想教育的良好素材,利用歷史學(xué)科資源對學(xué)生進(jìn)行思想教育,以具體的歷史事件和鮮明的愛國主義形象來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、感染和教育學(xué)生,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育,提高學(xué)生的思想素質(zhì)。歷史教材中不乏同仇敵愾的典型事件,也不乏令人蕩氣回腸的英雄人物和感人事跡,然而,受“升學(xué)主義”的誤導(dǎo),歷史教學(xué)流于瑣碎的歷史事件記憶,有些教師為了使學(xué)生得高分,盲目增加歷史知識和材料內(nèi)容,不停地講授歷史史實(shí),思想教育被“點(diǎn)到為止”,學(xué)生忙于接受眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而無法對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象所反映出的歷史本質(zhì)有深刻的理解和細(xì)致的思考。

“思想教育停留在空泛說教的層面,歷史偉人千人一面,似曾相識,慷慨赴死,英雄本色,心靈感慨多,理論分析少?！?[2] 歷史教材設(shè)計(jì)的初衷是通過歷史的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思想素質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一。但在實(shí)際運(yùn)用過程中,卻出現(xiàn)了“脫臼”現(xiàn)象,歷史學(xué)習(xí)被單純地用于知識傳授、掌握史實(shí),思想教育被束之高閣,處于從屬地位,歷史教學(xué)中思想教育的缺失不能使歷史教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。把思想教育融入到歷史教學(xué)中,是歷史教學(xué)發(fā)揮其學(xué)科資源的優(yōu)勢,使學(xué)生的思想素質(zhì)教育始終保持生機(jī)和活力。

二、把思想教育融入到歷史教學(xué)中的路徑求索

思想教育是貫穿歷史課程教學(xué)的一條主線,是青少年思想素質(zhì)提高的一個(gè)深刻主題,歷史教師要充分認(rèn)識到義不容辭的責(zé)任,針對學(xué)生的心理需要和身心發(fā)展特點(diǎn),確定正確的教育理念和教育方法,使思想教育滲透到歷史教學(xué)過程中,提高青少年思想教育的實(shí)效性。

第一,提高教師自身素養(yǎng),創(chuàng)新思想教育觀念。教師是課堂的設(shè)計(jì)者和指揮者,是學(xué)生心靈的塑造者和培養(yǎng)者,歷史教師在教學(xué)過程中如何把思想教育融入到歷史教學(xué)當(dāng)中,具有高素質(zhì)的歷史教師是至關(guān)重要的。作為歷史教師,首先應(yīng)具備寬廣和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,具備淵博知識的老師才能將歷史知識深入淺出的講授出來,也才可能具備知識遷移的能力,啟迪學(xué)生的心智,使思想教育滲透到歷史教學(xué)中。在歷史教學(xué)中,教師具備淵博的理論知識是融入思想教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),針對學(xué)生產(chǎn)生問題的癥結(jié)和思想困惑,創(chuàng)新思想教育觀念,充分發(fā)揮在歷史教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的優(yōu)勢,完善育人體系。

第二,改革教學(xué)方法,使學(xué)生參與對歷史的研究和解釋。一言堂、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生被動聽課,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性,降低了課堂學(xué)習(xí)效率。因此,改革教學(xué)方法,有意識的讓學(xué)生以主體的身份參與對歷史討論、學(xué)習(xí)和研究,通過收集相關(guān)歷史資料,并結(jié)合自身實(shí)踐、通過分析,得出結(jié)論。這種讓學(xué)生以主體身份參與對歷史的研究和解釋加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法,更能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感。所以,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和,使學(xué)生在潛移默化中將歷史知識通過內(nèi)在的情感體驗(yàn),使思想教育也更為深刻、更為牢固。 第三,逐步突破現(xiàn)有的考試體制,從根本上改變對學(xué)生能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考試評價(jià)在方法和手段上表現(xiàn)僵化和單一,主要偏于對歷史知識的死記硬背,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了對學(xué)生的全面發(fā)展和思想教育激勵(lì)的功能。傳統(tǒng)考試體制忽視了歷史教學(xué)中的思想教育,它只重視抽象的概括化的考分來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,這種體制促使了老師和學(xué)生為了追求高分,而一味地去死記硬背歷史事件或歷史概念,而忽略了思想教育在歷史教學(xué)中的作用。所以,逐步突破現(xiàn)有的考試體制,采取多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評定學(xué)生的歷史成績應(yīng)該對考試、練習(xí)、課堂討論和其他圍繞歷史教學(xué)開展的活動進(jìn)行多角度的綜合評價(jià),打破傳統(tǒng)的僅用卷面考試成績一個(gè)尺度評價(jià)學(xué)生能力的做法,肅清歷史教學(xué)中融入思想教育的體制性障礙。

三、思想教育融入歷史教學(xué)中的重要意義

崇高的思想信念是火種,埋藏在每一個(gè)學(xué)生的心中,它需要我們?nèi)c(diǎn)燃它、去珍視它。歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想教育重建的道路還很漫長,因?yàn)檫@是一項(xiàng)巨大而又復(fù)雜的工程,正因?yàn)槠D難,才需要我們用一種積極的態(tài)度去對待,幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識問題,負(fù)起歷史教師的責(zé)任。[3]通過歷史課的教學(xué),學(xué)生不再單純地獲取歷史知識,而是利用教師新的教學(xué)理念和多元的教學(xué)方法,把思想教育和歷史教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)較好的融合、滲透,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的真正目的,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王鐸全,李稚勇.比較歷史教育學(xué)[M].上海:上海教育出版社.1995

[2]丁要賢.高中歷史教育的困境與創(chuàng)新突破[C].中學(xué)歷史教學(xué)參考.北京:人民教育出版社.2001

[3]梁瓊珍.歷史教學(xué)中的思想政治教育失落與重建[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào).2002.4