胡君梅

[摘要]心理健康教育與語文學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，相互滲透，必須在課堂教學(xué)過程中有意識的滲透心理健康教育，結(jié)合語文學(xué)科特點實現(xiàn)心理健康教育，開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在綜合實踐活動中實現(xiàn)心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育 語文教學(xué)活動 滲透與應(yīng)用

中圖分類號：G41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320160－01

語文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，要使心理健康教育與語文學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，相互滲透，就必須做好以下幾個方面的工作。

一、在課堂教學(xué)過程中有意識的滲透心理健康教育

在語文課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。把好語文教學(xué)的三個關(guān)口是課堂教學(xué)中滲透心理教育的關(guān)鍵。

1．把好備課關(guān)。教師在備課時不僅備教學(xué)目標(biāo)、備教材、備教法、備教學(xué)環(huán)節(jié)，更要分析學(xué)情。圍繞學(xué)生的情況和特點進行分析，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效率、效果來備。如，教學(xué)設(shè)計中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的，而要以學(xué)生會有什么樣的問題、學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計，同時兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點、切入點等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

2．把好上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如，許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有找到歸屬感，在與教師的交往中，他們幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去愛撫學(xué)生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應(yīng)有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。

3．把好課外應(yīng)用關(guān)。課堂上每一個巧妙的設(shè)計，每一點言傳身教，都離不開課外的實踐應(yīng)用才能得以真正的鞏固和實現(xiàn)。如，在語文課《兩只小獅子》的教學(xué)中，我從課文中的“苦頭”這個詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到了那些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。有的學(xué)生說，遇到不會讀的生字查字典；有的學(xué)生說，不會削鉛筆，讓媽媽削，等等。我并不忙于下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”我指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出小獅子趕吃苦頭、苦練本領(lǐng)的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀后讓學(xué)生說一說這只獅子怎樣吃苦頭練習(xí)本領(lǐng)的，想一想小獅子在滾、撲、撕、咬的訓(xùn)練中有可能遇到那些苦頭，議一議小獅子哪些地方讓人感動，讀一讀，讀出自己對小獅子的敬佩之情。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白：要掌握本領(lǐng)，到達成功的頂峰，必須吃苦頭，付出汗水和心血。隨后，我又指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀獅子媽媽的話“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”學(xué)生領(lǐng)悟到真正的獅子必須有生活的本領(lǐng)，勤勞、勇敢、會吃苦、不依靠父母。這時我再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回到原來的話題：你們是不是能像小獅子那樣對待學(xué)習(xí)和生活中的苦頭？這樣的教學(xué)水到渠成，最終使學(xué)生悟出：只有不怕苦、不怕累，刻苦學(xué)好本領(lǐng)，長大后才能獨立生活，才能為社會做貢獻。只有將這種教育深入到生活中，與實際相聯(lián)系，才會使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽，獲得永遠的生命力，獲得健康的心理，樹立正確的人生觀。

二、結(jié)合語文學(xué)科特點實現(xiàn)心理健康教育

在日常教育教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我們強調(diào)：

（一）在課文中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。對評價也做出建議：加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。為此，我們要充分發(fā)揮語文課程的功能，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。

如在語文教學(xué)中我們可根據(jù)語文將文、情、理合為一體綜合性極強的特點，尋找其間蘊藏有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。古希臘一位哲學(xué)家在給學(xué)生們上最后一課時問：“如何清除曠野里長滿的雜草？”答案是：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，惟一的方法就是用美德去占據(jù)它。”語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，我們應(yīng)該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，在語文教學(xué)中滲透心理教育，讓美德占據(jù)學(xué)生們的靈魂，把培養(yǎng)學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格與科學(xué)文化知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。在教學(xué)過程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發(fā)展。如在口語課“我會拼圖”中，可以讓學(xué)生欣賞收集到的各種拼圖，讓學(xué)生在美的感染中產(chǎn)生自己動手拼一拼的愿望，這時可以創(chuàng)設(shè)“夸一夸自己的拼圖”，“比一比誰的字最端正”等情境，讓學(xué)生寫下贊美拼圖的話語，拼圖完成后，組織一次展評，師生共同評議、欣賞。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有益于健康活潑人格的形成，既加強了語文學(xué)科內(nèi)部知識的綜合運用，又也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。由此可見，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會很好的滲透心理健康教育。

（三）在綜合實踐活動中實現(xiàn)心理健康教育。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。語文課程要擴大語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文運用的時空領(lǐng)域，樹立大語文教育觀念。因此，我們作為語文教師要把語文教學(xué)與日常教育工作、心理教育結(jié)合起來，使日常的教育工作成為繼日常的語文教學(xué)工作之后的又一心理健康教育的主要陣地與渠道。

總之，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但學(xué)科教育畢竟不是心理教育課，而應(yīng)該把心理教育貫穿于日常的教育教學(xué)過程之中。