唐進(jìn)力

[摘 要]新課改給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了一股新的教學(xué)理念，本文結(jié)合新課改中存在的一些不當(dāng)認(rèn)識，從正確餞行新課改理念展開了探討。

[關(guān)鍵詞]新課改 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

一、新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不當(dāng)認(rèn)識

新《課改》強調(diào)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是“人本主義”教育思想的充分體現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，因?qū)π抡n改精神的理解不當(dāng)，仍然存在著較多的不當(dāng)做法。

1.對于傳統(tǒng)一刀切，否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方法。在新《課改》精神下，存在著過分偏向課改精神，對于傳統(tǒng)一刀切，傳統(tǒng) 的教學(xué)方法似乎成為了一種包袱，唯恐棄之不及。有些教師認(rèn)為聽別人講一兩節(jié)示范課、聽一兩次培訓(xùn)，就掌握了課改精神，不學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不研究新課教改精神實質(zhì)，進(jìn)而否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方法。無論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用基本上不能體現(xiàn)，甚至認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方法就等于不成功。在實質(zhì)上，這是對課改精神的背離，因為新課改的精神在于創(chuàng)新，需要對傳統(tǒng)揚棄，而非否定一切。

2.不注重學(xué)法指導(dǎo)，變自主學(xué)習(xí)為自由學(xué)習(xí)。新課改的一個顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，在實踐中，存在著變自主為自由、視主體自覺為自由放任的現(xiàn)象。例如，為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師整節(jié)課讓學(xué)生看書、討論、互相提問，教師卻過少講授或參與。結(jié)果往往不言而喻，真正思考、探究的學(xué)生不多，大多數(shù)在說笑、看熱鬧。

3.對學(xué)生評價不當(dāng)。作為“以人為本”的新課改，其在情調(diào)賦予學(xué)生主體地位、實施自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)給予情感關(guān)注，適時運用評價功能，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價。但需要指出的是，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評價應(yīng)該實事求是。然而，在實踐中，有些教師評價不夠客觀，對教學(xué)中無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，結(jié)果對錯與否均給予鼓掌鼓勵。相反，對于暴露的問題則不給予披露與指導(dǎo)，這實則成為一種對學(xué)生的吹捧，與新課改精神是違背的。

二、如何踐行新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

《課改》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、普及型、發(fā)展性的強調(diào)賦予了數(shù)學(xué)教育更高、更新的教育地位，這也對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。為此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以《課改》為指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)改革來深入餞行《課改》精神。在實際中應(yīng)做到以下幾點：

1．“以人為本”、因“人”制宜，確立學(xué)生主體地位。在現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先改變對學(xué)生地位的認(rèn)識，樹立學(xué)生主體地位觀念，確立數(shù)學(xué)學(xué)科在教人、育人中的工具性與價值性。針對數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生的實際，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的師生互動關(guān)系，確立學(xué)生為主體的觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教輕學(xué)、教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)陋習(xí)，同時注重學(xué)生主體性地位興趣的激發(fā)。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是先復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)新知識，走的是“講、練、評、總結(jié)”的路子，盡管在一定程度上體現(xiàn)了師生互動關(guān)系，但是實際教學(xué)中學(xué)生仍然是知識的被動接受者，久而久之學(xué)生難免會覺得數(shù)學(xué)的枯燥無味，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。在新《課改》理念下，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，通過實踐、思考、探索、交流，充分發(fā)揮在學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)作用。

同時，在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，要因“人”制宜，聯(lián)系學(xué)生事情有效教學(xué)。針對部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差、學(xué)生學(xué)習(xí)層次化的實際，要通過總結(jié)分析，結(jié)合學(xué)生實際實施教學(xué)。在考慮多數(shù)人實際的基礎(chǔ)上，突出少數(shù)差等生的重要性。通過制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，合理把握教學(xué)的梯度、坡度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把知識加工、內(nèi)化，做到“基礎(chǔ)好的有所學(xué)，基礎(chǔ)差的不灰心”，真正實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的基本理念。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促使學(xué)生找準(zhǔn)興趣“坐標(biāo)”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，有接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)教學(xué)往往重教輕學(xué)，出現(xiàn)教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不很理想。究其原因，很大程度上是教師的教法束縛了學(xué)生的自覺性，學(xué)生興趣得不到激發(fā)，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造性也不夠，這顯然與當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相違背。

新課改要求“人人獲得必需的數(shù)序”，應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵跀?shù)學(xué)活動中進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從局限于學(xué)科內(nèi)部來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)向更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)的外部的轉(zhuǎn)變。為此，最重要的一點要讓學(xué)生找準(zhǔn)自身的興趣“坐標(biāo)”，通過興趣的激發(fā)來實現(xiàn)。因此，在此過程中，應(yīng)從教學(xué)方法上找路子，通過創(chuàng)新教學(xué)方法促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的找尋與激發(fā)。

在教學(xué)實踐中，一方面，應(yīng)做到教學(xué)與實踐相融合，聯(lián)系生活有效教學(xué)，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去分析、解決實際問題,提高解決問題的能力。另一方面，應(yīng)大膽引進(jìn)和采用諸如探究式、合作式、啟發(fā)式等新的教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)邏輯與思想的傳授，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。《課改》“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，強調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，在肯定知識獲取的同時，更加注重人的情感、能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由此，本質(zhì)上它賦予了初中數(shù)學(xué)教學(xué)傳授學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，這給初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程與質(zhì)量提出了新要求。

針對以往片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練、忽視教學(xué)環(huán)境的缺陷，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)大膽發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運用可以將數(shù)學(xué)知識“變抽象為直觀”，提供充分的圖形支持、操作示范，以啟迪學(xué)生思維。同時，應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗，提升學(xué)生的素質(zhì)。

總之，《課改》從宏觀層面給數(shù)學(xué)教育注入了新的時代內(nèi)涵。作為基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在理解《課改》理念下，應(yīng)重在餞行之。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁巖.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2005,(2).

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