如皋市下原中學(xué)，江蘇省 如皋市226543

摘要：針對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生探究興趣降低現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心包裝，把科學(xué)探究游戲化、生活化，使學(xué)生保持持續(xù)的探究熱情，提高探究效率。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；游戲化；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)3(S)-0021-2オ

科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望、培養(yǎng)探究意識(shí)。通過(guò)這幾年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，每屆學(xué)生剛剛接觸科學(xué)探究時(shí)興趣很高，但如果每節(jié)課都按部就班的按科學(xué)探究的一般步驟（提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評(píng)價(jià)→表達(dá)與交流）進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間久了，學(xué)生的興趣也會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生“探究疲勞”。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件?！币虼?，這就要求教師在教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)美化。

1 把科學(xué)探究游戲化

教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的?！龅浇虒W(xué)游戲化，學(xué)習(xí)進(jìn)步分外迅速。”初中生天性活潑好動(dòng)，樂(lè)于在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，他們?cè)谟螒驎r(shí)，能充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)。因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。例如，我在多次講授《阿基米德原理》這節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易提出“浮力等于物體排開(kāi)液體的重力”這樣的猜想。而教師提出學(xué)生又很難接受，以至于學(xué)完這節(jié)內(nèi)容后，還有學(xué)生提出以下問(wèn)題：為何溢水杯中先要加滿水？為何要承接溢出的水？為何要把溢出的水重新倒入測(cè)力計(jì)提鉤下的小桶內(nèi)？教學(xué)效果很不理想。后來(lái)我設(shè)計(jì)一個(gè)“制作船模型載重比賽”。各組學(xué)生把相同純凈水瓶剪制成船的模型，載重最大者獲勝。學(xué)生在比賽獲勝欲望的驅(qū)使下，積極地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)證據(jù)、作出解釋活動(dòng)，最后建構(gòu)起浮力的大小與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積都有關(guān)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)降低了探究的難度，激起學(xué)生探究的欲望，同時(shí)又突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，也提高科學(xué)探究的效率。

例如在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)，為了突破“虛像”和“確定像的位置”這兩個(gè)難點(diǎn)，教材考慮初中生智能和心理發(fā)展的水平，采取了“統(tǒng)”的做法，給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生只要按照教材提供的方法和步驟仔細(xì)操作就能確定虛像的位置。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)：“用玻璃板代替平面鏡”和“選用兩個(gè)相同的棋子”，還只是知其然而不知其所以然。后來(lái)我在學(xué)生探究前增加了“找像”的游戲，就使后面的實(shí)驗(yàn)變得水到渠成了。其教學(xué)過(guò)程如下：

選擇較暗的天氣，把教室的日光燈都開(kāi)亮。

師：我們身邊有平面鏡嗎？

學(xué)生馬上尋找，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)教室窗戶的玻璃也可作為平面鏡，里面還有自己的像。

師：像在哪里？

生：在玻璃外邊。

師：你能找到其他同學(xué)的像嗎？

學(xué)生紛紛舉手，都確信自己能找到。

這時(shí)我讓一個(gè)高個(gè)子的A學(xué)生站在室內(nèi)，讓小個(gè)子的B同學(xué)到外邊去找A的像并站在像的位置上。結(jié)果B同學(xué)到外邊后根本就找不到A的像，也不能確定像的位置（讓學(xué)生親身體會(huì)到平面鏡成的像是虛像）。最后還是在室內(nèi)學(xué)生的幫助下，才站到像的位置上。但大家都發(fā)現(xiàn)他比A的像?。▽W(xué)生會(huì)自覺(jué)地把B和A的像進(jìn)行比較）。

師：讓誰(shuí)去才和像一樣大呢？

生：讓和A一樣高的C同學(xué)去。

大家發(fā)現(xiàn)C和A的像一樣高，但由于體形不同，還不能和A的像完全重合。

生：C和A是一對(duì)雙胞胎就好了。

師：找不到雙胞胎，我們可以用相同的物體做實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)……

2 把科學(xué)探究生活化

物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，通過(guò)探究物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身探究的樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。例如在研究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，我設(shè)置了曬手帕的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生比較在不同的條件下手帕變干的快慢。在比較滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力大小時(shí)，我分別讓學(xué)生在把自行車(chē)“剎死”和“不剎”兩種情況下推自行車(chē)，等等。另外在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂(lè)瓶、空罐頭盒、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如在教學(xué)《聲音產(chǎn)生的原因》的時(shí)候，不用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材--音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料。比如學(xué)生的塑料直尺、紙張、鋼筆套、自行車(chē)上的鈴鐺等，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)，探究發(fā)聲物體的特點(diǎn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生既能消除對(duì)科學(xué)探究的神秘感，又能充分感受到生活中處處有物理，從而使他們對(duì)周?chē)澜绯錆M強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣。

新課程要求教師不只是教教材，而是用教材教。現(xiàn)在的教科書(shū)為教學(xué)留有較大的空間，教師教學(xué)中應(yīng)充分利用這個(gè)空間，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝、美化，增強(qiáng)學(xué)生參與探究的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社

［2］楊小軍.教學(xué)后記--物理教師成長(zhǎng)的腳手架.物理教學(xué)，2008.（4）

(欄目編輯黃懋恩)