藍(lán)偉光

摘要：實(shí)施新課程改革已經(jīng)歷三屆高考，但一線政治教師在新課程實(shí)施中仍存在把握不準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)及用陳舊的教育理念指導(dǎo)教學(xué)這一弊端。一線教師須正確把握新課程價(jià)值取向,并將其貫徹到教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：政治課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；價(jià)值取向；全面發(fā)展

新課程改革對(duì)政治學(xué)科教學(xué)理念與知識(shí)架構(gòu)都做出了較大的調(diào)整，使政治課的教學(xué)實(shí)施面臨莫大的挑戰(zhàn)。政治課改倡導(dǎo)政治教學(xué)既不能以“教師”為絕對(duì)中心，也不能以“學(xué)生”為絕對(duì)中心，而應(yīng)是師生互動(dòng)、授之以“漁”，訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。同時(shí)，要實(shí)施以人的發(fā)展為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，堅(jiān)持將發(fā)展性評(píng)價(jià)與知識(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這是政治課程改革的真正意義所在。

政治課程改革要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求：思想政治課要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”。為此構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。那系列的課程模塊價(jià)值取向是什么？價(jià)值是指事物特性與人的需要之間的關(guān)系。結(jié)合政治課程理論的歷史，政治新課程凸顯“以人為本”的教育價(jià)值目標(biāo)，并力求將人的發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科知識(shí)三者達(dá)到有機(jī)的辯證統(tǒng)一與整合。因而，新課程改革下的政治課的價(jià)值取向自然就是在尊重學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課改下其價(jià)值取向又如何實(shí)現(xiàn)？新的政治課程以經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，在課改實(shí)施中，必須重新審視政治課程觀：在學(xué)生觀上，把學(xué)生視為發(fā)展過程中學(xué)習(xí)的、有個(gè)性的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性；在教師觀上，重新評(píng)估了教師的個(gè)體獨(dú)特性與知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的合理性，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和教育實(shí)踐中知識(shí)的更新與能力的提升。政治教師作為新政治課程的實(shí)施者之一，應(yīng)把教學(xué)完全建立在學(xué)生“原有生活經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)要求，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)三個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

政治新課程改革突出了創(chuàng)新教育的主題，探究教與學(xué)的新模式，在課改的目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)具有終身學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。新課程的這一特點(diǎn)決定了我們?cè)趯?shí)施新課程教學(xué)中必須倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的相關(guān)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，發(fā)揮新課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)務(wù)與能力提升提高的功能。為有效發(fā)揮新政治課程的這一功能，作為普通高中政治教師，在實(shí)施政治新課程教學(xué)中應(yīng)著重到好以下幾個(gè)方面的工作：

一是教育理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念把教師當(dāng)作一份職業(yè)、一個(gè)飯碗，一些人認(rèn)為在教學(xué)過程中完成了教學(xué)大綱的任務(wù)就足夠了。但新政治課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、價(jià)值取向、評(píng)價(jià)體系上都做出了較大的調(diào)整，對(duì)一線的高中政治教師來說提出了更高的要求：需不斷研究教材、要求、評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整，并依此不斷完善自身的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。要全面實(shí)施政治新課程改革，提高學(xué)生參與、合作、協(xié)調(diào)、探究等個(gè)方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一價(jià)值取向，教師必須樹立“教育是自己要為之奮斗一生的事業(yè)”的教育理念，

二是教師觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師觀表現(xiàn)為，教師容易對(duì)課堂上的“主導(dǎo)地位”產(chǎn)生誤解，占據(jù)了課堂上的“話語霸權(quán)”,而剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。但學(xué)生個(gè)性化的“原有生活經(jīng)驗(yàn)”是任何一個(gè)教師都無法完全掌握的，不還學(xué)生的話語權(quán)，意味著學(xué)生在課堂上無法根據(jù)自己的知識(shí)、能力等方面的實(shí)際，從社會(huì)生活的角度去理解各種觀點(diǎn)與原理，根本談不上能力水平的提高，何談學(xué)生自身的全面發(fā)展!這顯然背離了新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施新課程，必須還學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在主動(dòng)參與過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平與能力水平的提高。作為教師，在課堂上的主要任務(wù)則是敏銳觀察、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的各種問題，提供方法論的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生全面發(fā)展”這一新政治課程的價(jià)值取向。

三是設(shè)置綜合實(shí)踐探究活動(dòng)并將其作為必修課程。新課程最大的特點(diǎn)就是增設(shè)了綜合探究的內(nèi)容與要求。而傳統(tǒng)的高中政治課程強(qiáng)調(diào)了知識(shí)體系的邏輯性和完整性，教學(xué)過程中，學(xué)生難以將理論化的知識(shí)、原理、觀點(diǎn)與其通過各種渠道獲得的社會(huì)信息有機(jī)結(jié)合，更談不上去辨別這些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。新教材的綜合探究內(nèi)容豐富、形式新穎多樣，其開展要求突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)施過程中要求把各種社會(huì)信息與政治課學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)整合，向?qū)W生提供與其年齡階段及能力水平相適應(yīng)的、系統(tǒng)化的信息，并在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能充分利用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作等方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)施政治新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其實(shí)施僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)、教育行政管理部門、學(xué)校、學(xué)生五位一體的聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。