高守雷

建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，是當前高職院校教學(xué)管理中的一個熱點，也是一個難點。許多院校對此進行了積極的探索，逐步建立和健全了教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過采取“學(xué)生評教”、“督導(dǎo)評教”、“同行評教”和“教師自評”等措施，努力從多方位、多渠道、多形式來客觀公正地評價教師的教學(xué)質(zhì)量。但經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在“學(xué)生評教”這個環(huán)節(jié)中存在一個突出問題：學(xué)生、督導(dǎo)和同行使用相同的評價指標來對教師進行評價，評價指標中的一些內(nèi)容脫離了學(xué)生的知識水平、認識能力和思維方式，使他們不能對任課教師做出客觀的評價。

教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，教師選擇怎樣的教學(xué)模式進行教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點和課程的性質(zhì)而定，布置多少作業(yè)，做怎樣的題目合適也與此有關(guān)，這是教育學(xué)的有關(guān)知識，學(xué)生不一定了解。怎樣的教學(xué)態(tài)度是端正的，怎樣的教學(xué)方法是恰當?shù)?，?yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)，怎樣的語言表達通俗易懂，怎樣的教態(tài)自然大方，更是一門復(fù)雜的學(xué)問和精湛的藝術(shù)，對于這些評價指標，有時就是教師自己可能也比較模糊，學(xué)生恐怕就更難給出一個準確、客觀的評判。

1. 評價指標的設(shè)計原則

“學(xué)生評教”指標體系的設(shè)計一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，內(nèi)容不僅要科學(xué)、客觀公正地評價教師的教學(xué)，更要通俗易懂、簡潔明了，讓學(xué)生看得懂，能將指標的內(nèi)容和教師平時的教學(xué)聯(lián)系起來，便于學(xué)生對教師的教學(xué)進行全面的評價。例如，對于教學(xué)態(tài)度一項，“治學(xué)嚴謹”、“教風(fēng)端正”和“敬業(yè)勤勉”等概括性的詞語無疑可以用來形容一個優(yōu)秀的教師，但在“學(xué)生評教”指標中就不如用“遵守教學(xué)紀律、準時上下課”、“上課精神飽滿、儀態(tài)端莊”、“能夠耐心、認真地解答學(xué)生提出的問題”等具體的敘述更為恰當。雖然這些具體的敘述不具有概括性詞語的感染力，但它們能使我們的評教指標更具操作性。隨著對高等職業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律的認識越來越深入，對高職院校的教師也提出了較高的要求。教師不僅要將工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入課程改革的設(shè)計之中，積極開展行動導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索，在課堂教學(xué)上還要采取靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，更要強調(diào)教、學(xué)、做相結(jié)合，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。顯然，以上內(nèi)容應(yīng)該及時納入到學(xué)生評教指標體系中去，但這些內(nèi)容對學(xué)生來講，難于理解，無法接受。因此，在“學(xué)生評教”指標體系中應(yīng)該以一些具體的做法來代替“行動導(dǎo)向”、“項目教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動”等名詞術(shù)語，例如“教師是否提出明確的教學(xué)目標”，“同學(xué)是否清楚通過該課程可以學(xué)到什么知識、培養(yǎng)什么能力”，“是否讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來”，“是否注重案例的使用”，“是否經(jīng)常介紹相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的最新進展和發(fā)展趨勢”等等，讓學(xué)生將任課教師的教學(xué)活動和評價指標對應(yīng)起來，從而給出正確的評價。

2. 評價指標的設(shè)計方法

設(shè)計“學(xué)生評教”指標體系，首先應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律，確定優(yōu)秀教師的標準，然后在此基礎(chǔ)上進行翻譯。所謂翻譯，就是將充滿名詞術(shù)語的優(yōu)秀教師標準轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受、易于理解的通俗語言。接下來將翻譯好的優(yōu)秀教師標準分解為評教指標體系，并將評教指標體系在部分學(xué)生中進行試用，通過試驗對不足的地方進行修改。最后得到內(nèi)容較為科學(xué)、適合學(xué)生的評教指標體系。需要指出的是，“學(xué)生評教”過程還存在簡化和硬性統(tǒng)一標準等問題，所有課程都用同一份標準。課程性質(zhì)不同，評價指標也應(yīng)該不同。要考慮基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實踐課的特點與區(qū)別，要考慮主講教師、輔導(dǎo)教師、實驗教師工作的不同，分別設(shè)計評價指標體系，這樣評價結(jié)果才會更加合理、公正。