謝尚禮

[摘要]學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重知識(shí)獲取過(guò)程的教學(xué)激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]思維 探究性教學(xué) 創(chuàng)新評(píng)價(jià)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，基本目標(biāo)是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的，能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。

目前，設(shè)置探究性教學(xué)課程已成為新課堂改革教學(xué)的主要方式，目的在于改變學(xué)生的單純接受教師傳授知識(shí)為主學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到知識(shí)加以綜合，應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本人結(jié)合新課程改革契機(jī)，在自然科學(xué)中如何實(shí)施探究性教學(xué)，作了初步的探索和嘗試。

一、打破傳統(tǒng)觀(guān)念，確定教學(xué)新理念

在科學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)改革的最大難題之一是教師的觀(guān)念和能力，科學(xué)課程的產(chǎn)生本身就對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是傳統(tǒng)的教師能力的挑戰(zhàn)。起用的《科學(xué)》新教材，綜合的思想貫穿教材的始終，徹底打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)思想，創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是課程改革的最終目的。教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變與否首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上，必須要建立有別與傳統(tǒng)教材的目標(biāo)導(dǎo)向的新目標(biāo)。

制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。首先，滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要和未來(lái)終身發(fā)展的需要，是制定目標(biāo)的根本依據(jù)。要求教師結(jié)合教學(xué)新理念，研究學(xué)生的對(duì)本學(xué)科的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要，了解他們的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力的角度出發(fā)，制定《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。其次，由于我們處于一個(gè)變化日益劇烈的偉大時(shí)代，時(shí)代的特征和社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)教學(xué)的影響是制定目標(biāo)的基本依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身發(fā)展的愿望和能力、交流與合作的能力、搜集和處理信息的能力，以及創(chuàng)新精神和探險(xiǎn)究能力、自主獲取新知識(shí)能力；具有環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)、民主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。第三，現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)是分化與綜合并存，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須適應(yīng)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

當(dāng)然在具體教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷和經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)要具有行為性、體驗(yàn)性和生成性的特點(diǎn)。建立正確的目標(biāo)引導(dǎo)后，教師在解放學(xué)生的腦和手的同時(shí)，也解放了教師自己，就能一起來(lái)編學(xué)習(xí)興趣的花環(huán)。

二、確立以“生”為本的新理念

新的教育教學(xué)改革十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重知識(shí)獲取過(guò)程的教學(xué)，也就是培養(yǎng)科學(xué)精神的教學(xué)，因此課堂教學(xué)必須把學(xué)習(xí)過(guò)程歸還給學(xué)生自身。

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于受教學(xué)條件等客觀(guān)因素和教師主觀(guān)因素的影響變成一門(mén)講授課或練習(xí)課，而無(wú)法體現(xiàn)其特色。這里就課堂教學(xué)中如何把知識(shí)獲取過(guò)程歸還給學(xué)生不作具體的闡述，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、探索與研究必須創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生參與，另外要盡可能創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)。圍繞科學(xué)的特色，筆者認(rèn)為建立小型的學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展探索性活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)性研究的嘗試，是每一位科學(xué)教師必須開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)成立進(jìn)行氣候變化觀(guān)察的氣象小組、植物的分布情況調(diào)查組、作物栽培興趣小組、水源污染調(diào)查組等，在教師指導(dǎo)下，提出設(shè)想或方案，進(jìn)而形成小組研究報(bào)告。當(dāng)然也可以結(jié)合教材的教學(xué)，打破按部就班的傳統(tǒng)，讓學(xué)生提前加入探索學(xué)習(xí)之中，使得科學(xué)知識(shí)自然生長(zhǎng)，正好符合初中年齡段學(xué)生的“關(guān)心自身”的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變后晉升為有用人。在活動(dòng)中教師以輔導(dǎo)員或教練員的身體出現(xiàn)，適時(shí)地為學(xué)生提供方法和知識(shí)指導(dǎo)，協(xié)助收集相關(guān)資料，從而讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，并增長(zhǎng)智慧和提高能力。

這樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決自然與科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，在這過(guò)程中既發(fā)展了學(xué)生各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；同時(shí)又能從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。這就是要解決思維的開(kāi)放和創(chuàng)新的問(wèn)題。自然科學(xué)發(fā)展史告訴我們，任何一次偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都建立在大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑和大膽挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上。筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生思維要關(guān)注以下幾方面問(wèn)題：

首先，設(shè)置情景，提出問(wèn)題。讓學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)知識(shí)。情境既是問(wèn)題的科學(xué)結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)，也是活動(dòng)的意向與問(wèn)題嵌入其中的自然或社會(huì)環(huán)境。課堂教學(xué)的很多難以說(shuō)清楚的問(wèn)題，通過(guò)有意義情境或相關(guān)知識(shí)情境的設(shè)立，不僅使問(wèn)題迎刃而解，也有利于知識(shí)的遷移。更重要的是情景教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠激發(fā)起學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)設(shè)情景的方法和手段很多，如問(wèn)題情景教學(xué)、多媒體模擬情景教學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)情景教學(xué)、實(shí)地情景教學(xué)等，隨著教育現(xiàn)代化技術(shù)水平的提高，多媒體輔助教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段。

其次，講究思考方法，在觀(guān)察中尋找直覺(jué)思維靈感。我們需要擴(kuò)大知識(shí)面，積累大量的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生直覺(jué)的前提條件。還要積極主動(dòng)地思維，大膽地設(shè)想和猜測(cè)。

第三，培養(yǎng)提取信息和組織的能力，提高思維的獨(dú)立性。在給予一定的住處基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立閱讀信息，分析和加工信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行多元思考，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。因此貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)“悱憤”情境，是活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的良好途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)在依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，給學(xué)生提供住處源，培養(yǎng)提取信息、加工和組織信息的能力，以激活學(xué)生思維，讓思路多方向地展開(kāi)，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。

四、確定新的評(píng)價(jià)方式

要改變傳統(tǒng)過(guò)去那種主要的學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的做法，確定新的評(píng)價(jià)方式。如把學(xué)生成績(jī)分成兩大塊：一塊是期末考試成績(jī)，按60%記入總分；另一塊是平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)參數(shù)指標(biāo)，按40%記入總分。各學(xué)科采用成績(jī)加評(píng)語(yǔ)的方式反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況。并規(guī)定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)取消單元考試，期中成績(jī)不列入總分。這樣做的意圖是要改變過(guò)去那種以“平時(shí)（單元）考試成績(jī)+期中考試成績(jī)+期末考試成績(jī)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的簡(jiǎn)單化做法。此外，還可以對(duì)知?jiǎng)舆^(guò)程記錄評(píng)價(jià)，對(duì)小論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案展示，模型制作成果展示，口頭答辯等。重在考察學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的體驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考察學(xué)生分析問(wèn)題，思考問(wèn)題的水平。

參考文獻(xiàn)：

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