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        淺談如何提高英語聽力的教學(xué)質(zhì)量

        2009-04-08 08:45:26倪志英
        中國校外教育(中旬) 2009年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        倪志英

        [摘要]聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習得中占有十分重要的作用。它不但是語言技能的一項內(nèi)容,而且是基礎(chǔ)英語教育的一項重要的培養(yǎng)目標,同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。筆者從分析聽力的基本構(gòu)成要素以及影響聽力發(fā)展的因素入手,積極探求相應(yīng)的教學(xué)策略,以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞]教學(xué)因素 教學(xué)策略 英語環(huán)境

        一、導(dǎo)言

        聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學(xué)專家W.M.River在其專著中指出:“在人們?nèi)粘=浑H過程中,45%依托于聽,只有30%靠說,16%來源于讀,僅僅9%依靠寫的實踐?!甭牭募寄懿坏钦Z言技能的一項內(nèi)容,而且是基礎(chǔ)英語教育的一項重要的培養(yǎng)目標,同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。

        然而,我國的英語教學(xué)在語言方面往往單純地強調(diào)視覺輸入(閱讀),而忽略聽覺輸入(聽力),從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習者聽力低下,嚴重影響學(xué)生語言的吸收和交際能力的培養(yǎng)。究其原因,有多方面的因素。要想提高聽力,首先要從本質(zhì)上認識聽力,找到影響和制約聽力發(fā)展的因素,然后才能根據(jù)具體情況,有的放矢地采取有效的教學(xué)策略,提高學(xué)生的聽力水平。

        二、聽力的基本構(gòu)成要素

        聽力是一項綜合能力,它包括了辨音能力、邏輯和語法認定能力、背景確定能力、各個句子之間的邏輯關(guān)系確定

        能力以及信息存貯能力。

        三、影響和制約聽力發(fā)展的因素

        1.社會環(huán)境因素

        要學(xué)好一門語言,最好的方法就是到該語言環(huán)境中去學(xué)。在中國,很多學(xué)生學(xué)不好英語,原因之一就是缺少英語環(huán)境。這一點在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。對于大部分中國學(xué)生來說,除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外,試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學(xué)的英語沒地方用,那么學(xué)英語怎么不會厭煩?學(xué)的東西怎么不會遺忘?聽力怎能不低下?

        2.學(xué)習者自身因素

        “世界上沒有兩片一模一樣的葉子。”一個人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室,同是一位老師教,聽力水平也有差別。這是因為聽力跟個人的素質(zhì)有密切的關(guān)系。如果一個人學(xué)習英語的動機不足,目的不夠明確,態(tài)度不夠端正,還認為學(xué)英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習”,只注重讀而忽視聽,勢必會造成聽力技能薄弱。

        3.教學(xué)因素

        在農(nóng)村,用漢語組織英語課堂教學(xué)還是屢見不鮮。原因有二:一是教師素質(zhì)不高,無法用英語授課;二是學(xué)生素質(zhì)不高,講英語怕學(xué)生聽不懂。另外,教法滯后或不當也是影響聽力發(fā)展的重要原因。

        4.評價因素

        評價制度對教學(xué)有著深刻的影響。例如,以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內(nèi)容,這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評價制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只能看懂一些英語,而在聽的方面,則幾乎沒多少能力。

        四、針對性的教學(xué)策略

        1.努力創(chuàng)造真實的英語環(huán)境

        教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),上課盡量用英語組織教學(xué)和進行課文整體教學(xué),盡可能地創(chuàng)造真實有效的聽力環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣,讓學(xué)生去聽去說。充分利用每一節(jié)課的時間讓學(xué)生多聽是彌補由于缺乏英語環(huán)境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學(xué)除了使用課堂用語外,還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象,利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等進行英語教學(xué),在潛移默化中提高聽力水平。

        2.過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)

        語音知識是聽力理解的必備條件。語音知識包括語音、詞匯和語法。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構(gòu)成要素中,擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識為基礎(chǔ)。沒有一定的語音知識基礎(chǔ),要聽懂是困難的。

        3.培養(yǎng)聽力理解的技巧

        聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平,除了要掌握良好的聽音技能外,還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學(xué)中,教師要注意對學(xué)生進行聽力技巧訓(xùn)練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。

        4.講究訓(xùn)練方法

        聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時間,還要靠大量的課外時間。英國著名的學(xué)者D Johns認為,“良好的聽力訓(xùn)練在外語學(xué)習階段對克服語音困難能起到重要的作用?!甭?、說、讀、寫四種能力是相互聯(lián)系,互相促進的。下面就聽與說、讀、寫的關(guān)系,介紹三種簡單有效的訓(xùn)練方法:

        (1)聽說訓(xùn)練

        聽說訓(xùn)練包括聽音回答問題、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練則側(cè)重于聽音回答問題和聽后復(fù)述。聽音回答問題就是讓學(xué)生就所聽到的句子、對話、或短文回答問題。教師要根據(jù)遇到的問題,及時分析原因,總結(jié)經(jīng)驗,有針對性地講解,幫助學(xué)生克服語音、詞匯、語法障礙,讓學(xué)生在分析問題,解決問題中逐步提高聽力。

        (2)聽讀訓(xùn)練

        聽讀訓(xùn)練,即聽完一兩遍錄音后,進行模仿跟讀。模仿正確的語音語調(diào)是為了聽懂語言并能識別其特征。同時,朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感有著極其重要的作用。心理學(xué)研究表明青少年在發(fā)音、動作、習慣方面的模仿能力極強,學(xué)生在跟讀時仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則,從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識傳授諸如語音、重讀、音節(jié),節(jié)奏、音變,連讀以及語調(diào)等知識。一旦學(xué)生掌握了一定技巧,模仿起來就有聲有色,有腔有調(diào)。

        (3)聽寫訓(xùn)練

        聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式,它對促進學(xué)生的語言能力的全面發(fā)展很有幫助。聽寫要求學(xué)生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時可以是聽音畫勾,聽音選圖,聽音標號,或聽音排序。隨著能力的發(fā)展,可以讓學(xué)生聽寫句子、段落或短文,此時要注意提高學(xué)生的聽寫速度,因為聽寫速度反映著思維的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時,教學(xué)生聽第一遍時可只記下每次的首字母,等到聽第二遍、第三遍時再補全單詞。通過一個階段的聽寫訓(xùn)練,學(xué)生的聽寫精確度和聽寫速度會有所提高,因而聽力水平逐步提高。

        五、結(jié)束語

        聽力是一項系統(tǒng)的工程,要求具備各方面的能力。聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種“放錄音,對答案”的做法,代之以有系統(tǒng)有重點的聽力技能訓(xùn)練。在整個教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的參與意識,不斷聽取學(xué)生的反饋意見,更新內(nèi)容,改進方法,幫助學(xué)生提高聽的能力。從教學(xué)的實際出發(fā),科學(xué)地分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),針對他們聽力中的薄弱方面加大投入,并采取適當?shù)挠?xùn)練形式,合理地提出訓(xùn)練要求,重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發(fā)展。只有這樣,才能更有效地提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]單葷麗.制約聽力的障礙及改進對策[J].教學(xué)與管理,2003,(10).

        [2]劉華良.外語教學(xué)中的“文化傾聽”與“任務(wù)敘說”[J].教學(xué)與管理,2003,(8).

        [3]劉彀.我談中學(xué)英語聽力教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)與研究,1999,(12).

        [4]蔣祖康.學(xué)習策略與聽力的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究,1994,(1).

        [5]楊堅定.聽力教學(xué)中的元認知策略培訓(xùn)[J].外語教學(xué),2003,(7).

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