周桂紅　趙愛萍

[摘要]中學外語教學中的情感因素受到越來越多的關(guān)注。農(nóng)村初級中學的英語教師應(yīng)在英語教學設(shè)施差的情況下，充分運用情感因素，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，了解學生的個性特征以及對外語學習的態(tài)度，緩解學生的焦慮情緒，以提高課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中英語 學習動機 個性特征 學習態(tài)度 焦慮

隨著我國外語教學的進一步發(fā)展，2001年，《英語課程標準》(王薔，2001)對初級中學階段的英語教學提出了新的要求。由于眾所周知的諸多原因，現(xiàn)在，農(nóng)村初級中學英語教學的質(zhì)量還不盡人意，在開設(shè)英語課過程中的確遇到了不少問題。讓我們先了解一些農(nóng)村初級中學中英語教學現(xiàn)狀：英語教學條件差，目前，只有極少數(shù)學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、VCD機、電視機等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏；中學階段英語聽力考試時用學校的廣播來播放英語磁帶，聽的效果特差，滿足不了教與學的需求；英語教師普遍任課多，他們工作量大，無法開展必要的集體備課、評課等教學研究活動。

人本主義學者在 20世紀 50年代認為，學習者既有認知和思維能力，也有對認識和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習得裝置”。根據(jù)這一宗旨，中學英語教學中，把握學習者的動機、個性特征、態(tài)度、焦慮等十分重要。

一、初中生的英語學習動機

英語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，是學習者在外語學習過程中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。大多數(shù)初中生的英語學習是為了通過考試，爭取優(yōu)異成績，進入高一級學校學習。樂于接觸外族人，了解他們的文化，只有少數(shù)有這樣想法的學生，他們的學習動機比較強烈，也能夠持久。因此，從中學英語教學角度來說，激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應(yīng)該對每個學生都做統(tǒng)一的要求。

二、初中生的個性特征

Brown(1994)指出，個性特征在心理學上主要有“外向型”(extroversion)和“內(nèi)向型”(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學習中表現(xiàn)出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，英語表達往往比較流利；有利于獲得更多的語言輸入和輸出的機會，但也可能因為靜不下來思考語言的形式和內(nèi)容，而導致其掌握的知識凌亂，不系統(tǒng)，并且對語言的深度理解不夠；而內(nèi)向型性格的初中生文靜、害羞，但愛好思考，善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進行深入細致的分析,理解語言的深層含義。由于不善與人交往，

因此其口語能力水平提高較困難。不論學習者屬于哪種性格，都應(yīng)做到揚長補短。

三、初中生的外語學習態(tài)度

外語學習態(tài)度就是學習者的認識、情緒、情感、行為等在外語學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產(chǎn)生直接影響．也是影響學習效果和成功程度的重要因素。積極的態(tài)度促進外語學習，容易成功。相反，消極態(tài)度導致進一步的失敗，以致惡性循環(huán)對語言學習抱有積極態(tài)度、希望學到更多知識的學生，自然會在習中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學習者，投入程度低，其學習成績也比積極學習者差。有研究顯示，學生上課的表現(xiàn)同學習態(tài)度成正比，積極學習態(tài)度的學生在課堂上比較活躍，成績也較出色。英語教師應(yīng)經(jīng)常從思想教育著手，端正學生的態(tài)度。

四、初中生的外語學習的焦慮

在外語學習中，任何學習者都有焦慮，只是焦慮多少的問題。Ellis(1994)認為，語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因為學習者擔心自己所掌握的語言知識不足。用目的語交際時能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出現(xiàn)錯誤而被別人評價得太低，所以會產(chǎn)生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮。課堂上，一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問；語言表達時，他們常常回避比較復雜的句子，喜歡用簡單的句子。對多數(shù)初中生來講，聽、說、讀、寫各個方面都會產(chǎn)生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進行語言輸入時的焦慮會比輸出時產(chǎn)生的焦慮小，即在說與寫的方面產(chǎn)生的焦慮比聽與說時產(chǎn)生的焦慮更多。焦慮使學習者學習有壓力，學習者有了壓力才會有動力。

五、情感因素對農(nóng)村初級中學外語教學的啟示

情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不應(yīng)該被忽視。教師應(yīng)努力對學生進行有效的情感控制，抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學習。

教師應(yīng)針對學習者在情感中四個主要方面可能出現(xiàn)的問題加以關(guān)注和分析，通過一系列辦法使學生樹立良好的學習態(tài)度，建立學習信心和確立明確的學習目標。第一，要分析學生的學習動機，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲。英語教師應(yīng)從各個角度，用各種方式說明學習外語的諸多好處，正確說明學習任務(wù)，指導學生制定學習計劃。采用多種形式的教學活動，創(chuàng)造條件發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。第二，尊重個性。教師要理解和接受學生個體間的差異，在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發(fā)展空間。針對不同性格的學習者采取不同方法，把內(nèi)/外向性格學生各自的長處發(fā)揮出來。運用分組討論(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的學生組合在一起，讓他們合作完成特定的學習任務(wù)，以達到取長補短的效果。第三，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。認識自己的學習的優(yōu)勢與不足，與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格(王薔，2001)。第四，教師應(yīng)細心觀察學生可能出現(xiàn)的焦慮心情表現(xiàn)，避免可能引起焦慮的一些行為，如勉強要求學生回答問題，對學生的錯誤嚴厲批評等。而是引導和啟發(fā)學生認識錯誤并加以糾正，對學生說明犯錯是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象。教師還應(yīng)使學生對自己取得的進步得到及時反饋，把適當?shù)谋頁P鼓勵與嚴格的要求結(jié)合起來，以增強其信心，調(diào)動學習的積極性。最后，接受和寬容學生之間存在的差異。

注重英語教學中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結(jié)合起來進行教學，與學生建立良好的關(guān)系，多進行情感交流，相互溝通，創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛，調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)外語學習的興趣。

參考文獻：

［1］Brown，H. D. Principles of Language Learning and Teaching(Third edition).外語教學與研究出版社，2001.

［2］Freeman, D. L. & Long, M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research.外語教學與研究出版社，2000.

［3］Harmer，J, The Practice of English Language Teaching (Third Edition)[M].Pearson Education，1991.57-62.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海外語教育出版社, 2004.

［5］孫平華.中國中學英語教師的自我提高與發(fā)展.中國英語教學，2002.

［6］王薔.英語課程標準.北京師范大學，2001.