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        新課程視野下學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究綜述

        2009-04-08 08:45:26
        中國校外教育(中旬) 2009年1期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育新課程

        張 理

        [摘要]2007年,安徽省級課題組張家忠等人在研究中指出,農(nóng)村初中學(xué)困生占34.7%。因此,在新課程視野下,對學(xué)困生進(jìn)行深入研究是一個十分迫切重要的課題。1983年,美國哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納(HowarGardner)提出了智能多元論,駁斥了IQ決定一切的觀念。20世紀(jì)50年代~60年代,美國芝加哥大學(xué)教授施布瓦首倡探究教學(xué)方式。20世紀(jì)70年代,合作學(xué)習(xí)理論興起于美國,合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動展開學(xué)習(xí),以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2003年,金志誠等人的研究指出:對學(xué)困生應(yīng)注重在認(rèn)知加工機(jī)制的層面上,從目標(biāo)激活能力和分心信息的抑制能力兩方面進(jìn)行培養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]新課程 農(nóng)村教育 初中學(xué)困生 轉(zhuǎn)化模式

        在新課程推進(jìn)中,據(jù)國內(nèi)學(xué)者調(diào)查研究,學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡稱“學(xué)困生”)的比例高達(dá)13.2%~17.4%,而農(nóng)村更甚。2007年,安徽省級課題組張家忠等人在研究中指出,農(nóng)村初中學(xué)困生占34.7%。因此,在新課程視野下,對學(xué)困生進(jìn)行深入研究是一個十分迫切重要的課題。本文在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,提出農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的模式,以便做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,提高教育教學(xué)質(zhì)量,使新課程改革在農(nóng)村富有實效地推進(jìn)。

        一、新課程視野下學(xué)困生的界定

        在新課程視野下,我們對初中學(xué)困生的界定:(1)初中學(xué)生智力水平正常,但在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度上達(dá)不到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”之基本要求。(2)在學(xué)校組織的歷次考試中,各門功課不及格或單科成績在50分以下的學(xué)生。

        二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論研究

        20世紀(jì)60年代,美國教育家B.S.布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論,指出了教學(xué)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的策略,認(rèn)為只有少數(shù)人能夠?qū)W好是不科學(xué)的,只要提供足夠的時間和幫助,95%的學(xué)生能夠達(dá)到相當(dāng)水平。教育的任務(wù)就是指達(dá)到這樣的目標(biāo),既考慮到個別差異,又能促進(jìn)個體的最充分發(fā)展。

        20世紀(jì)70年代,原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論,其核心是通過教育活動的科學(xué)安排,發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能,減輕師生負(fù)擔(dān),實現(xiàn)教育的最優(yōu)化,包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和實施教學(xué)的最優(yōu)化。

        1983年,美國哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納(HowarGardner)提出了智能多元論,駁斥了IQ決定一切的觀念。他用大量事實說明,人生的成就并非取決于單一的IQ。加德納指出,一個人的IQ測驗得分不高,或許只代表了他在語文和邏輯數(shù)學(xué)這兩方面能力不強(qiáng),但并不足以說明他的智能不高,因為人的智能是多元的。他認(rèn)為,每個學(xué)生都在不同程度上擁有9種基本智能,智能之間的不同綜合表現(xiàn)出個體間的智力差異。9種智能包括:語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能、存在智能等。對于學(xué)困生,教師應(yīng)該去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項等,從而確定最有利于學(xué)困生發(fā)展的教學(xué)方法與策略。

        20世紀(jì)50年代~60年代,美國芝加哥大學(xué)教授施布瓦首倡探究教學(xué)方式。探究教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下,學(xué)生通過主動參與教學(xué),積極試探與求索,有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容,獲得經(jīng)驗與體驗,發(fā)展智慧與能力,形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

        20世紀(jì)70年代,合作學(xué)習(xí)理論興起于美國,合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動展開學(xué)習(xí),以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策研究

        國外學(xué)者在偏重于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論建構(gòu)的同時,也提出了一般性的對策,如承認(rèn)差別、區(qū)別對待、適時分流、上崗對口補習(xí)等。國內(nèi)則重于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實證性研究,提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略。

        1996年,梁小紅等人的研究指出:對學(xué)困生應(yīng)設(shè)法從學(xué)習(xí)動機(jī)方面入手,在學(xué)校、家庭配合下,設(shè)法提高學(xué)習(xí)困難兒童的自信心和競爭意識,對學(xué)困生更應(yīng)多鼓勵、少責(zé)備,關(guān)心了解他們,讓他們嘗到成功的甜頭,對他們的細(xì)微進(jìn)步應(yīng)給予肯定、贊揚,以強(qiáng)化有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)習(xí)動機(jī)。

        2003年,金志誠等人的研究指出:對學(xué)困生應(yīng)注重在認(rèn)知加工機(jī)制的層面上,從目標(biāo)激活能力和分心信息的抑制能力兩方面進(jìn)行培養(yǎng)。

        2004年,姬秉新等人具體設(shè)計了在探究、合作教學(xué)理念下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的模式;學(xué)習(xí)組的人數(shù)在四人左右最合適,這四個人中,一個人的成績是優(yōu)秀的,兩個人的成績一般中等,另一個是學(xué)困生。這種小組在性別上可以交錯搭配,一般可以維持4~6周,可持續(xù)一個學(xué)期或一個學(xué)年,視情況而定。

        2006年,劉英琦提出從五個方面對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略:習(xí)得性勤奮練習(xí)、進(jìn)行策略教學(xué)、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高動機(jī)水平和開展心理咨詢。

        2007年,李少蘭提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的五大策略:一是注重學(xué)困生心理障礙的矯正;二是加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo);三是營造良好的家庭教育氛圍;四是推進(jìn)學(xué)校教育改革;五是凈化身邊的社會環(huán)境。

        此外,國內(nèi)有很多學(xué)者還提出改善學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)情感的策略,提高其思維品質(zhì)的策略等等。

        四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的發(fā)展方向

        我們對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究不應(yīng)該僅僅局限于“矯正”與“補償”上,而應(yīng)該加強(qiáng)“預(yù)防”與“改善”的研究;對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行研究;一線教師最需要行之有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生的操作模式,因此,應(yīng)該加強(qiáng)操作模式的研究。

        五、新課程視野下農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

        1.改進(jìn)教學(xué),轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學(xué)困生的策略。農(nóng)村初中學(xué)困生形成的主要原因在于教學(xué)方面,因此,轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先是教師之教學(xué)觀念、行為、方法的轉(zhuǎn)變,要符合新課程的理念和要求;其次,教師要向?qū)W困生呈現(xiàn)適宜的和富有吸引力的教學(xué)內(nèi)容,提出切合學(xué)困生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo),干預(yù)其學(xué)習(xí)過程與方法,提高其對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值取向;再次,改善學(xué)困生知識與技能的習(xí)得策略,實施分層分步教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建農(nóng)村學(xué)困生自我評價模式;結(jié)合學(xué)科教學(xué),承認(rèn)差別,對口補習(xí)等。

        2.心理因素的干預(yù)策略。改善農(nóng)村初中學(xué)困生的思維品質(zhì);充分調(diào)動其非智力因素,如學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、良好的意志品質(zhì)等;關(guān)注其心理健康因素,如學(xué)習(xí)焦慮、性格抑郁、心理逆反等。

        3.環(huán)境因素干預(yù)策略。建設(shè)良好的農(nóng)村學(xué)校、班級文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)困生積極上進(jìn);幫助農(nóng)村家長改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

        4.關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)困生的早熟、早戀現(xiàn)象,正確引導(dǎo),疏通心理障礙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉萬玲.學(xué)習(xí)困難研究綜述[J].教育探索,2005,(12).

        [2]森永良子.兒童學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀及其治療教育[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998,(2).

        [3]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.3.

        [4]楊明全.新課程下的課堂觀[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2005.1.

        [7]姬秉新等.兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].北京:人民教育出版社,2004.11.

        [8]劉英琦.學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究[J].科學(xué)教育,2006,(1).

        [9]李少蘭.學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J].文教資料,2007,(4)(下).

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