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        語(yǔ)文課教法設(shè)計(jì)新探

        2009-04-08 08:45:26
        中國(guó)校外教育(中旬) 2009年1期
        關(guān)鍵詞:情感因素教法語(yǔ)文課

        張 峰

        [摘要]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

        [關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課 教法 情感因素

        語(yǔ)文課堂的精心設(shè)計(jì)是新課程改革的重要目標(biāo)之一,是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,其核心就是“改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”把過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變,而教師角色轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)是教學(xué)方法的改革。這就迫切要求我們廣大語(yǔ)文教師更新教育教學(xué)觀念,變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用新的課程理念來(lái)指導(dǎo)課堂教法設(shè)計(jì)。

        一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體本位的轉(zhuǎn)移

        新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的教是為了幫助學(xué)生選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);營(yíng)造一種接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中,教師不再是居高臨下的權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。新課程理念下的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì),必須擺正教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生這一對(duì)主體的位置關(guān)系。

        就語(yǔ)文課教學(xué)而言,不管教學(xué)什么內(nèi)容,選用什么課堂教學(xué)模式,都必須以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為宗旨。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、各種教學(xué)手段的優(yōu)化組合等,必須遵循以學(xué)生為主體的原則,以學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展為目標(biāo),以學(xué)生主體的活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。以教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《端午日》一課為例,以往教學(xué)中,老師們習(xí)慣于自行講授或是限定若干問(wèn)題,要求學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰者,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被教師主體擠占甚至替代。在老師課堂設(shè)計(jì)的富有啟發(fā)思維的多種多樣提問(wèn)中,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位切實(shí)得到了恢復(fù)。老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、服務(wù)者。由于教法設(shè)計(jì)新穎,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā),課堂氣氛非常活躍,取得了很好的效果。通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主體的充分的活動(dòng),學(xué)生不僅把老師想問(wèn)的、想講的教學(xué)內(nèi)容全部解決了,而且充分挖掘和擴(kuò)充了教材內(nèi)容,提高了課堂教學(xué)的效益。

        二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題就是“重結(jié)果輕過(guò)程”。所謂“重結(jié)果”就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果,忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”,有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià),重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格發(fā)育,教師其實(shí)只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者,致使學(xué)生總是處于被測(cè)試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位。而新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中要求“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”,作為導(dǎo)向,它必然引起我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法更深的關(guān)注,也必然啟發(fā)我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí):學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程,更是一個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成能力。提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程,這必將推動(dòng)教師由評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。顯然,教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過(guò)程性,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        “重過(guò)程”的實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的自主思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律,建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既掌握了知識(shí)又發(fā)展了能力。

        語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程,學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí),這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文實(shí)踐的基本方式是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐過(guò)程中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。有鑒于此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí),要通過(guò)一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程,開(kāi)啟思維,掌握知識(shí),發(fā)展能力,使其在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展。

        三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生思想品質(zhì)和情感因素的優(yōu)化

        新課程理念把情感態(tài)度和價(jià)值觀作為主要維度之一,確立了情感態(tài)度教育在教育教學(xué)目標(biāo)中不容忽視的地位,作為人文學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科,情感態(tài)度價(jià)值觀教育更應(yīng)擺在突出位置。情感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑,也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分,缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而,長(zhǎng)期以來(lái),現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)似乎大多忽略了或淡化了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容。情感因素至多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的催化劑和手段。與已有十分完整體系的知識(shí)技能教育相比,情感教育顯得落后和缺乏科學(xué)性。對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類分析發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。我們傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù),主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論。這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等外在的“物”的因素,而對(duì)人的價(jià)值和情感因素開(kāi)掘不夠。與此相聯(lián)系,中小學(xué)課堂教學(xué)模式雖然名目繁多,但基本上都限于書本知識(shí)傳授這一簡(jiǎn)單的功能,其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序,而以學(xué)生的情感、意志及心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式相對(duì)缺乏。

        新的課程改革呼喚人的主體精神,要求教師貫徹以人為本的理念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們知道,學(xué)生既不是一個(gè)待灌的容器,也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物體,而是一個(gè)活生生的有思想、有自由能力的人。因而,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既可掌握知識(shí),又可得到能力的培養(yǎng)和情操的陶冶,促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。從這個(gè)意義上說(shuō),我們的教法設(shè)計(jì)所指向的目標(biāo)之一就是,讓教學(xué)過(guò)程成為既是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的過(guò)程,又是一個(gè)身心發(fā)展、情感優(yōu)化的過(guò)程。

        綜上所述,新的課程、新的教材要求語(yǔ)文教師必須以新的課程理念為指導(dǎo),大膽改革課堂教法設(shè)計(jì),突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有這樣,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,使語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的空間、成長(zhǎng)的樂(lè)園,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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