王　超

[摘要]新課程從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，給每個學(xué)生提供交流與表現(xiàn)的機(jī)會，被認(rèn)為是營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的有效方式，已經(jīng)被美術(shù)教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)。只要教師做足合作前的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)合作需要的教學(xué)情境，合作中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學(xué)習(xí)就可以順利有效地進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]新課程 美術(shù)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

新課程從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，給每個學(xué)生提供交流與表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個學(xué)生在問題的討論、交流中發(fā)展自己的思維，讓學(xué)生在動手制作中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，被認(rèn)為是營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的有效方式，已經(jīng)被美術(shù)教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)。然而，一些美術(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法等認(rèn)識不足和缺乏深入研究，在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：當(dāng)教師宣布以小組合作的形式創(chuàng)作一幅作品時，常會聽到小組成員各抒己見，甚至還有自顧自畫的，全然不理其他組員，忽視他人的存在。在教學(xué)組織上，有時學(xué)生的積極性沒被調(diào)動起來，就出現(xiàn)冷場；有時學(xué)生非常興奮，搶著發(fā)表觀點(diǎn)，爭著動手弄得教室里亂糟糟，甚至失控。合作學(xué)習(xí)在這里只能是形似，實(shí)際教學(xué)難以收到理想的效果，影響了課堂的有效性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。究竟應(yīng)怎樣合作？教學(xué)中應(yīng)如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)？這里談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法。

一、有效組織，明確分工是小組合作學(xué)習(xí)的前提

我們應(yīng)該看到，目前學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍處于初級階段，所以，在開展的小組合作之前必須做好充分的準(zhǔn)備。（1）小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。因全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同，組建時教師要對所代的班級學(xué)生應(yīng)有所了解，要進(jìn)行合理配置，使各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。（2）明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任到人是進(jìn)行小組合作的關(guān)鍵要素。課堂小組合作活動無序的根源常常表現(xiàn)為學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)不明確，不知道自己該做什么？怎樣去做？因此，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每個學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，承擔(dān)各自所分配的任務(wù)，使小組成員全員參加，才能使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

由于美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行動手操作實(shí)踐。四十五分鐘的課堂教學(xué)實(shí)踐，對于一個學(xué)生來說，完成一件自認(rèn)完美的美術(shù)作品其實(shí)很難，所以，小組合作學(xué)習(xí)是美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的形式。為了省去重復(fù)的分組分工的任務(wù)，在每學(xué)期開學(xué)伊始時，依據(jù)組間均衡配置的原則，將全班學(xué)生分成若干個四人組，每組設(shè)四個崗位，每個成員都有明確分工，責(zé)任到人。組長，主持小組工作，安排小組成員準(zhǔn)備學(xué)具，將小組任務(wù)分解給組員。記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員間的合作任務(wù)，鼓勵大家積極創(chuàng)新。評價員，負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，并對小組完成任務(wù)過程做出適當(dāng)?shù)脑u價。報告員，負(fù)責(zé)向其他小組和班級匯報展示自己小組的見解與作品。引導(dǎo)同學(xué)在合作交流中學(xué)習(xí)。組內(nèi)學(xué)生可自由選崗，每人一崗，而且責(zé)任輪流承擔(dān)，增進(jìn)生生互動的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)合作需要的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣

在小組合作學(xué)習(xí)中，能否合作是決定小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。但是，由于學(xué)生認(rèn)識水平有限，個性傾向不一，有時雖然把他們分配到同一小組內(nèi)，并且也對他們每個成員進(jìn)行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進(jìn)行。有些同學(xué)非但不積極參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。面對這種情況，教師要十分重視興趣的激發(fā)，營造持久活躍的群體參與氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。只有當(dāng)學(xué)生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行，因而，在具體課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個學(xué)生都體會到合作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參與合作的欲望，這樣才能產(chǎn)生真正意義的合作。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生合作的欲望

理論與實(shí)踐相結(jié)合，是自我價值的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生所喜歡的能積極主動參與的合作活動的形式。如教學(xué)《設(shè)計布置舞臺》，將其與學(xué)校的藝術(shù)節(jié)同步進(jìn)行。在教師的參與下，讓學(xué)生自己設(shè)計布置舞臺，這樣一來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣被極大的激發(fā)了。由于舞臺的場景較大、內(nèi)容較多，非一人或一小組就能完成，于是筆者將舞臺設(shè)計內(nèi)容分成若干份，分配到各個小組，每個小組再分配到個人，這樣每個人完成的情況直接影響整個舞臺的設(shè)計制作，影響學(xué)校藝術(shù)節(jié)的演出。因而，學(xué)生在興趣和責(zé)任的驅(qū)使下便能積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)自然大課堂，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的樂趣

合作學(xué)習(xí)的主陣地在課堂教學(xué)，但易受到場地、時間、教學(xué)安排的諸多因素制約，很難使學(xué)生感受到合作的樂趣，因此，引導(dǎo)學(xué)生走出教室在大自然中進(jìn)行現(xiàn)場合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《拼貼畫》，將學(xué)生帶出教室走進(jìn)大自然，以大自然為課堂，以小組為單位，進(jìn)行構(gòu)思，分工搜集樹枝、樹葉、花、草等，并現(xiàn)場制作。結(jié)果有的小組以地為背景進(jìn)行設(shè)計；有的小組用樹葉組合為背景進(jìn)行拼貼；還有的幾個小組合作，制作一個大的取景框，以自然為背景進(jìn)行拼貼創(chuàng)作。使學(xué)生在設(shè)計制作中親身體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識。

3.創(chuàng)設(shè)劇情情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的美術(shù)合作學(xué)習(xí)通常是在“討論構(gòu)思——分工搜集材料——分工制作——展示評價”的模式中進(jìn)行。這種形式雖然操作方便，但長期對學(xué)生采用這一單調(diào)的形式，將失去對他們的吸引力，因而，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一定的情景劇，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，即在小組內(nèi)分清各自扮演的角色，依據(jù)劇情合作設(shè)計道具，而后小組再通過劇情的表演展示設(shè)計。如教學(xué)《面具設(shè)計》、《學(xué)生裝設(shè)計》等，大大提高了學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、教師要參與合作，進(jìn)行有效指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效與教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。教師在合作過程中并不是一個旁觀者，而是一名積極的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可缺少。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，作為教師應(yīng)主動從講臺上走到學(xué)生中間巡視，觀察小組合作的情況，包括學(xué)生個人的參與情況以及與他人合作的情況；深入到小組中了解設(shè)計制作完成的情況，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，如對小組合作開展得非常順利時教師應(yīng)及時給予肯定與表揚(yáng)，對小組任務(wù)不清楚的教師要有耐心向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)、內(nèi)容及操作程序，有時可以參與到小組中與學(xué)生共同合作。幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，才能避免“形似、混亂、冷場”等無效合作場面的出現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)更有序、更有效地進(jìn)行。

四、進(jìn)行得體的評價，激發(fā)持久的合作學(xué)習(xí)動力

評價是學(xué)習(xí)的向?qū)?，哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組有效率和效果，都應(yīng)給予及時的、恰當(dāng)?shù)?、積極的評價?？隙ㄅc鼓勵學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功，增添自信與快樂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.評價要立足于整體

合作學(xué)習(xí)的成果是小組集體智慧的結(jié)晶，教師對其表揚(yáng)鼓勵使要立足于整個小組。在激勵一個的同時，卻讓其他同學(xué)和小組體驗(yàn)到了失敗的感覺，這是不可取的，要注重縱向的激勵，淡化橫向的比較。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一組或一個學(xué)生設(shè)計制作很好時，拿起他的作品應(yīng)對全班同學(xué)說：“這個小組或這位同學(xué)設(shè)計制作的真棒！比以前表現(xiàn)更出色了?！弊骺v向的評價；而不能說：“大家來看，這組或這位同學(xué)是今天我們班里設(shè)計制作最棒的！”作橫向的比較。這樣既表揚(yáng)了當(dāng)事者也激勵了其他學(xué)生。

2.對過程的評價要重于對結(jié)果的評價

教師既要對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果做出恰如其分的評價，更要注意對合作進(jìn)程進(jìn)行有意識的評價，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如積極參與的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、嚴(yán)守紀(jì)律的品質(zhì)等，對小組合作中的學(xué)困生更要多關(guān)注，鼓勵、幫助他們樹立信心，讓他們享受到合作的成功和愉悅，從而使我們對合作學(xué)習(xí)的評價更有意義。

實(shí)踐證明，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，只要教師做足合作前的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)合作需要的教學(xué)情境，合作中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學(xué)習(xí)就可以順利有效地進(jìn)行，就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通與互動，讓學(xué)生在互相幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華，真正成為一個學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，提高自己創(chuàng)新能力。

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