彭宣紅　龔　婧

【摘 要】英語(yǔ)定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本文從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)，以定語(yǔ)從句的句式特征為切入點(diǎn)，分析定語(yǔ)從句的語(yǔ)用內(nèi)核，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更有針對(duì)性地解決定語(yǔ)從句難教難學(xué)的問(wèn)題，讓教學(xué)上升到語(yǔ)用的高度，提高學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句進(jìn)行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】定語(yǔ)從句 語(yǔ)用內(nèi)核 建構(gòu)主義

一、引言

定語(yǔ)從句在英語(yǔ)交際中的使用頻率很高，是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。定語(yǔ)從句句型的復(fù)雜性、關(guān)系詞的多樣性及其運(yùn)用的復(fù)雜性，造成了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)、四級(jí)、TOFEL等各類大型考試中容易失分，在進(jìn)行交際時(shí)也不能自如地運(yùn)用好定語(yǔ)從句。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，如何使學(xué)生更有效地掌握并運(yùn)用定語(yǔ)從句是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。

二、建構(gòu)主義理論與定語(yǔ)從句的教學(xué)定位

建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義的新發(fā)展。在皮亞杰（J.Piaget）和早期布魯納（J.S.Bruner）的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。到20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國(guó)教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）的思想介紹到美國(guó)以后，建構(gòu)主義思想有了極大的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體一出生便開(kāi)始積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人意義，即建立他自己對(duì)世界的理解。皮亞杰把心靈的發(fā)展看作是已有知識(shí)和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)不斷達(dá)到平衡的過(guò)程，伴隨這一過(guò)程的是同化與順應(yīng)（馮麗娜,2005:109）。建構(gòu)主義更多的不是關(guān)注世界的本體存在，而是學(xué)習(xí)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（燕良軾,2005）。

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，學(xué)生一接觸到定語(yǔ)從句這個(gè)抽象的概念時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地對(duì)外部信息，即“定語(yǔ)從句”進(jìn)行選擇加工，以原有“定語(yǔ)”屬性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地從定語(yǔ)從句的定義、特征、構(gòu)成等去構(gòu)建自己對(duì)定語(yǔ)從句內(nèi)在屬性的理解。所以，從建構(gòu)主義的認(rèn)知過(guò)程出發(fā)，在定語(yǔ)從句教學(xué)中，應(yīng)將定語(yǔ)從句的內(nèi)在屬性定為首要語(yǔ)用內(nèi)核。學(xué)生在定語(yǔ)從句探索的過(guò)程中，他們會(huì)面臨富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)任務(wù)。這時(shí)，教師可以依靠學(xué)生自身的認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生將定語(yǔ)從句的知識(shí)細(xì)化分解，通過(guò)不同角度的理解，將知識(shí)聚焦于定語(yǔ)從句的關(guān)系詞的句法功能。所以，從建構(gòu)主義的教學(xué)觀來(lái)看，定語(yǔ)從句的關(guān)系詞應(yīng)作為教學(xué)的主體語(yǔ)用內(nèi)核。

1.定語(yǔ)從句的內(nèi)在屬性

要掌握定語(yǔ)從句，學(xué)生首先必須掌握定語(yǔ)從句的概念和特性。用作定語(yǔ)的從句叫做定語(yǔ)從句（attributive clause），它分為限制性和非限制性兩種，通常皆置于它所修飾的名詞（或代詞）之后，這種名詞（或代詞）叫做先行詞（antecedent）。引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞（薄冰,2007:520）。先行詞有指人，指物，指時(shí)間、地點(diǎn)和原因之分,關(guān)系詞有關(guān)系代詞和關(guān)系副詞之分,關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等。同時(shí)，由于中英兩種語(yǔ)言的差異，在表達(dá)定語(yǔ)的方式有著很大的差異，例如,Do you know the girl who was injured in the accident？用中文表達(dá)為你認(rèn)識(shí)那個(gè)在事故中受傷的女孩嗎？通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)：表達(dá)同一個(gè)意思，中英文的語(yǔ)序完全相反，英文中定語(yǔ)置于修飾詞之后，而中文則置于其前;英文中有關(guān)系詞引導(dǎo)從句，中文中并沒(méi)有相類似的詞。此外，定語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句、同位語(yǔ)從句之間的區(qū)別也是讓中國(guó)學(xué)生困惑的問(wèn)題，其原因是這些從句的結(jié)構(gòu)很類似。因此，學(xué)生只有掌握了定語(yǔ)從句的定義、構(gòu)成以及其特征等內(nèi)在屬性，才能很好地掌握定語(yǔ)從句的用法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將掌握定語(yǔ)從句的內(nèi)在屬性作為首要語(yǔ)用內(nèi)核。

2.定語(yǔ)從句的關(guān)系詞

學(xué)生在日常交際和英語(yǔ)各類大型考試中，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)系詞是至關(guān)重要的。選擇合適的關(guān)系詞，最重要的是要學(xué)會(huì)分析關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中的句法功能。因此，定語(yǔ)從句關(guān)系詞的句法功能是定語(yǔ)從句的核心語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。定語(yǔ)從句的關(guān)系詞分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，不同的關(guān)系詞具有不同的句法功能;同樣的先行詞，由于在從句中擔(dān)任的作用不同，需選擇不同的關(guān)系詞;在限制性和非限制性兩類定語(yǔ)從句中選用的關(guān)系詞也略有不同。

如何選擇定語(yǔ)從句的關(guān)系詞一直是很多中國(guó)學(xué)生較為頭痛的問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生不能很好地運(yùn)用復(fù)雜多樣的定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，沒(méi)有完全意識(shí)到定語(yǔ)從句關(guān)系詞的句法功能對(duì)于選擇關(guān)系詞的重要性。很多學(xué)生憑借語(yǔ)感選詞更多，可是語(yǔ)感終究不是解決問(wèn)題的萬(wàn)能手段。例如，a. Tom works in a factory_____makes television parts. b. I often think of the days____we spent together.在這兩句話中如何使用關(guān)系詞很多學(xué)生經(jīng)常把握不準(zhǔn)，通常他們的答案分別為where和when（正確答案是that/which）。主要問(wèn)題在于他們僅僅只掌握了表地點(diǎn)的詞用where，表時(shí)間的詞用when，加上他們的漢語(yǔ)思維習(xí)慣導(dǎo)致了選詞錯(cuò)誤。這兩個(gè)例子說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有考慮或掌握利用關(guān)系詞的句法功能分析選詞。所以，關(guān)系詞的語(yǔ)義固然重要，但關(guān)系詞的句法功能更不容忽視。關(guān)系詞的選擇是定語(yǔ)從句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將定語(yǔ)從句關(guān)系詞的句法功能作為主體語(yǔ)用內(nèi)核。

三、基于建構(gòu)主義的定語(yǔ)從句的教學(xué)策略

要讓學(xué)生學(xué)好定語(yǔ)從句，除了教學(xué)生把握它的語(yǔ)用內(nèi)核之外，教師更重要的是要懂得如何有效地讓這些語(yǔ)用內(nèi)核在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行建構(gòu)并上升至實(shí)際運(yùn)用的高度，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合正確有效地運(yùn)用定語(yǔ)從句。要做到有效的內(nèi)化，就要認(rèn)真剖析定語(yǔ)從句的語(yǔ)法特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，知識(shí)建構(gòu)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人主動(dòng)完成，而非他人傳授的，即知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的（張曉花,2008:72）。

建構(gòu)主義理論可以促進(jìn)在課堂教學(xué)中形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、互惠教學(xué)等。根據(jù)定語(yǔ)從句教學(xué)定位，在教學(xué)中，可以采取富有成效的教學(xué)策略，如促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的比較和合分的教學(xué)策略、為學(xué)生提供合作式學(xué)習(xí)環(huán)境的競(jìng)賽游戲策略。

1.用比較策略引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)定語(yǔ)從句內(nèi)在屬性的理解

教師可以將比較策略用于將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以更好地突現(xiàn)新知識(shí)的特性，使學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。比較策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“最近發(fā)展區(qū)”，更有利于學(xué)生建構(gòu)起新知識(shí)的框架體系。

首先，在學(xué)生已經(jīng)形成了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即定語(yǔ),和新知識(shí)，即定語(yǔ)從句之間建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)體系，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句的概念和特征。例如,

a.They are talking the elderly teacher.

b.They are talking the teacher that have visited yesterday.

比較上述兩個(gè)例句，可知:（1）定語(yǔ):修飾名詞或代詞的詞，定語(yǔ)從句:修飾名詞或代詞的從句;（2）先行詞:被定語(yǔ)從句修飾的詞;關(guān)系詞:引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞;（3）初步總結(jié)出定語(yǔ)從句的特征:定語(yǔ)從句要由關(guān)系詞引導(dǎo)，關(guān)系詞在句中具有一定的句法功能。

其次，比較簡(jiǎn)單句、并列句和含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句的結(jié)構(gòu)和用法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)定語(yǔ)從句的句法特征進(jìn)行探討。由于簡(jiǎn)單句和并列句的句型都較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能較好地掌握并運(yùn)用，所以教師在教學(xué)中，首先可舉出一些有代表性的簡(jiǎn)單句、并列句和含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句的例句，讓學(xué)生比較這三類句型的用法，找出它們之間的共性和區(qū)別，使學(xué)生首先對(duì)定語(yǔ)從句有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。如教師可以創(chuàng)設(shè)出“The book was interesting.”的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如下句子，然后讓他們相互協(xié)作，對(duì)這些句子進(jìn)行分析和比較。

a.The book was interesting.(簡(jiǎn)單句)

b.We saw the book last night.(簡(jiǎn)單句)

c.The book was interesting and we saw it last night.(并列句)

d.The book that we saw last night was interesting.（含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句）

對(duì)于上述例句，可采取的以下教學(xué)步驟:第一，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu);第二，找出句子之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn);第三，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)定語(yǔ)從句的用法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子，學(xué)生不僅加深了對(duì)定語(yǔ)從句的概念和性質(zhì)的理解，也對(duì)定語(yǔ)從句的句法特征有了一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)。

再次，教師列出一系列定語(yǔ)從句，引導(dǎo)學(xué)生采用比較策略,比較不同定語(yǔ)從句，找出它們的共性。例如:

a.The house which/that was damaged in the fire will be rebuilt soon.

b.The lady whom/that you met on campus yesterday is from U.S.

c.The man whose left leg was hurt is in hospital now.

d.This is the school where I studied ten years ago.

e.He came at a time when we were badly in need of help.

f.The reason why he did that was unacceptable.

通過(guò)觀察、比較和分析這一系列定語(yǔ)從句，學(xué)生可以進(jìn)一步深刻理解定語(yǔ)從句，并能總結(jié)出內(nèi)在屬性:（1）定語(yǔ)從句的概念:一個(gè)由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的句子，用來(lái)修飾另一個(gè)句中的名詞或代詞，做定語(yǔ)，從屬于另一個(gè)句子;（2）含有定語(yǔ)從句的句子是一個(gè)復(fù)合句;（3）定語(yǔ)從句的關(guān)系詞位于從句句首，緊跟被修飾的名詞（先行詞）之后，一般可以翻譯成“…的”;（4）不同的關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中做不同的成分。

2.用分合法引導(dǎo)學(xué)生掌握定語(yǔ)從句關(guān)系詞的句法功能

定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的運(yùn)用是一大難點(diǎn)。很多學(xué)生在接觸定語(yǔ)從句之后能夠形成一個(gè)基本意識(shí):若先行詞是人，關(guān)系詞用that，who或whom;先行詞是物用that或which;先行詞是時(shí)間用when，是地點(diǎn)用where，是原因用why。但是，關(guān)系詞的運(yùn)用并非如此簡(jiǎn)單，如有的時(shí)候表時(shí)間并不用when，表地點(diǎn)并不用where;有的時(shí)候先行詞是物，其關(guān)系代詞卻不能用which。因此，很多學(xué)生對(duì)此困惑不解。如何讓學(xué)生正確運(yùn)用關(guān)系詞成了教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)分析定語(yǔ)從句的句型特征發(fā)現(xiàn):定語(yǔ)從句所在的句子包含兩個(gè)不同的語(yǔ)義，一個(gè)在主句中，一個(gè)在從句中。因此，在學(xué)生理解了定語(yǔ)從句的定義、特性及句法結(jié)構(gòu)等內(nèi)在屬性后，教師可采用“分合法”這一形象直觀的方法教學(xué)生如何運(yùn)用定語(yǔ)從句。教師可以將含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句拆分成含有不同語(yǔ)義的兩個(gè)簡(jiǎn)單句，即“分”法。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察含有定語(yǔ)從句語(yǔ)義的簡(jiǎn)單句，看看哪個(gè)詞取代了原來(lái)復(fù)合句中的關(guān)系詞，并分析它在該簡(jiǎn)單句中的句子成分。最后，教師重新將兩個(gè)簡(jiǎn)單句根據(jù)定語(yǔ)從句句型特征整合還原，即“合”法。具體步驟如下:（1）分解句子，如將例句“The man who lives next door to me is a shop-assistant.”分解成“The man is a shop-assistant.”和“The man lives next door to me.”（2）合并句子:步驟1:提取“公因式”，例句中的“公因式”是“the man”;步驟2:合并“同類項(xiàng)”觀察句中“公因式”所指代的是人還是物，并分析句子結(jié)構(gòu)，找到所缺成分，然后確定使用“關(guān)系代詞”還是“關(guān)系副詞”;步驟3:將句子合并還原。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是先分、再刪、最后合。通過(guò)這種方法，很容易得出定語(yǔ)從句的句法構(gòu)成方法:一看“先行詞”確定人或物;二分析“先行詞”的用法功能，然后確定使用“關(guān)系代詞”還是“關(guān)系副詞”。這樣加深了學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解，從而為學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用它打下了基礎(chǔ)。

基于建構(gòu)主義理論的分合法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行思維和自主實(shí)踐，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)知圖式，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從“平衡”到“不平衡”再到“新的平衡”。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多類似的句子情景，讓學(xué)生采用分合法，以“組”為單位來(lái)操練定語(yǔ)從句關(guān)系詞的用法。最后，通過(guò)實(shí)踐操練，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出關(guān)系詞的句法功用。

3.用競(jìng)賽游戲策略引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用定語(yǔ)從句

競(jìng)賽游戲策略有效地利用了建構(gòu)主義理論的代表皮亞杰提出的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的四大要素。競(jìng)賽游戲策略的趣味性和愉悅性在一定程度上也幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生提高了對(duì)定語(yǔ)從句語(yǔ)法功能的感知和記憶效率，從而在實(shí)踐中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力。“快速搶答”是競(jìng)賽游戲策略的一種形式，在課堂上讓學(xué)生用這種方法對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行操練，一方面可以鞏固學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握;另一方面，也可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。例如,教師問(wèn):“What do we call a person who cuts mens hair?”學(xué)生答:“A barber.”要求另一個(gè)學(xué)生給出完整的定義:A barber is a person who cuts mens hair.然后，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，如“a driver”“on Aug.8th,2008”“a classroom”等，要求學(xué)生按上述模式分組操練。

四、結(jié)語(yǔ)

定語(yǔ)從句是一個(gè)難教難學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，其原因主要有:定語(yǔ)從句的組句思維與漢語(yǔ)類似句型的組句思維差異較大，定語(yǔ)從句的關(guān)系詞運(yùn)用比較復(fù)雜等。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的三大教學(xué)策略的提出為定語(yǔ)從句的教學(xué)提供了方法論，該教學(xué)策略打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句從基本語(yǔ)法點(diǎn)的掌握上升到了語(yǔ)用的高度，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生思維能力和語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)評(píng)審委員會(huì)立項(xiàng)課題《高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)有效性研究》，批準(zhǔn)號(hào)：0805064 B，主持人：彭宣紅。本論文是該課題階段性成果。