肖云南　楊　璐

[摘要]通過分析在第二語言習得環(huán)境中是否存在有復制因子特征的語言因子，以及這些語言因子能否經歷完整的模因生長過程，且最終生成第二語言模因進行傳播，為第二語言環(huán)境下模因理論的運用提供理論依據，同時，為第二語言習得給出相應的模因學角度建議。

[關鍵詞]模因；二語習得；復制因子；生長周期

[中圖分類號]H313[文獻標識碼]A[文章編號]1008-1763(2009)01-0110-05

一研究背景

1976年，牛津大學動物學家道金斯(Dawkins)在其暢銷書《自私的基因》(The Selfish Gene)中提出模因(meme)的概念。作為人類文化傳播的復制因子(replicator)，模因通過模仿使大腦感染，從而實現(xiàn)文化傳承。

雖然各社會科學領域在運用模因理論時都有自己的側重點，但所有的研究都基于兩個條件的滿足：其一，這一領域中有具有復制因子特征的因子；其二，這一領域能為這些因子提供完整的模因形成環(huán)境。

1.復制因子特征

從根本上來說，作為社會科學中的復制因子，模因的作用和特征等同于生命科學中的復制因子——基因。雖然各個社會科學領域中的模因各不相同，但作為復制因子它們都具有以下三個總體特征：長壽命(10ngevity)、易復制(fecundity)和高保真(copy-fidelity)(Dawkins，1976)。

長壽命、易復制和高保真這三個特點缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。長壽命是首要條件，復制能力再強、保真度再高，如果沒有足夠的時間進行復制和拷貝，復制模因不可能得以傳播。復制能力為中間環(huán)節(jié)，強復制能力一方面可增強長壽性，另一方面也是保真度得以區(qū)別的前提，復制能力不強，保真度再高也構不成傳播所需的基數。保真度作為最后一個環(huán)節(jié)雖然使得復制因子條件更為嚴格，但它無疑在使復制因子的傳播功能發(fā)揮更大作用的同時，又將長壽命和易復制這兩個特征保持得更加完善。因此，三個特點相互依存，形成循環(huán)，共同促進復制因子的傳播作用，如圖1所示。

根據模因符合復制因子特征情況的不同，從力量上可以將模因分為強勢模因(strong menle)和弱勢模因(weak meme)；從結構上可以將模因分為單個模因和模因組(memeplex)；從表現(xiàn)形式上又可以分為基因型和表現(xiàn)型(Dawkins，1976)。

2.完整的模因形成周期

符合復制因子特征是模因形成的必要而非充分條件。由生物進化發(fā)展而來的模因理論同樣以適應環(huán)境變化為生存基石，這就是Daniel在1995年提出的適應性(fitness)(1995)。適應性的保持和提高取決于模因在其發(fā)展過程中的表現(xiàn)。模因的適應性只有通過整個形成過程的順利完成才能得以考驗。這一過程包括四個階段，每一階段有各自不同的選擇器(selector)提出的具體要求。

模因理論中關于模因生長周期先后有兩種說法。Henfik(1997)等人認為模因發(fā)展經過寄主和攜帶者之間的傳播(transmission)、解碼(decoding)、感染(infecfion)以及編碼和傳播(encoding and spread)這四個階段，他們形成一個生命周期，循環(huán)不斷。Heylighen(1998)等人則將這一過程解釋為同化(as-similation)、保持(retention)、表達(expression)以及傳輸(transmission)。雖然這兩種說法不盡相同，但其本質是一樣的，都是一個循環(huán)和不斷發(fā)展的過程。兩種循環(huán)理論相對應為：解碼=同化，保持=感染，表達=編碼和傳播，傳輸=傳播。如圖2所示。

兩種理論都強調四個環(huán)節(jié)的缺一不可。Henrik明確指出，模因要形成并復制，就必須要不斷地完成周期。如果不能完成周期性的發(fā)展，模因就會消失(1997)。Heylighen則用一個等式體現(xiàn)出了這一完整生長周期的重要性。他將一個模因(m)的總體存活機率用適應度(fitness)的函數F(m)來表示：F(m)=A(m)，R(m)，E(m)，T(m)，四個變量分別為：同化A，保持R，表達E以及傳輸T。其中，A和R為百分數，是所有模因中最終被同化和保持的模因比例。E和T為整數，是模因中最終被表達和傳輸的次數。值得注意的是，只要其中的一個環(huán)節(jié)為零，那么整個函數值就為零。也就是說，模因最終的存活機率由四個環(huán)節(jié)共同控制，四個環(huán)節(jié)缺一不可。

Heylighen進一步明確了通過各個環(huán)節(jié)所需要面臨的選擇器，如表1所示。

二二語習得環(huán)境討論

語言作為模因傳播的主要途徑，從模因理論發(fā)展的初期就受到了關注。在國外，以Blackmore為代表的學者將模因論引入語言進化研究領域；在中國，何自然教授(2003，2005，2007)和馬蕭教授等(2005)分別從語言的使用、翻譯等不同角度論證了模因學在語言研究領域的應用。

本文選取了語言研究的另一個方面：第二語言習得。希望能拋磚引玉，引起學界對模因論更多的關注，以新的視角為第二語言習得研究提供一些思路及佐證。

依據模因學應用的條件，二語習得領域中的模因應用討論也將從以下兩個方面展開：尋找符合復制因子特點的語言因子，評估語言因子通過完整模因形成過程的可能性。

1.二語習得中具有復制因子特點的語言因子

成為符合模因學的復制因子，二語語言因子首先需要滿足三個特征：長壽命、易復制和高保真。現(xiàn)有的二語習得研究中最能體現(xiàn)這三個特征的是有關套話和同義詞的研究。

二語習得中對于套話(formulaic speech)的研究一直處于邊緣地段。雖然這種現(xiàn)象一直是學術界研究的興趣之所在，但始終沒有形成一個完整的模型。即使研究結果都認為套話在語言習得中有重要作用，但對于這個結果的原因卻沒有較多地分析(Weinert，1995)。其關鍵原因在于找不到這一現(xiàn)象在語言學中的理論依據，Wray總結了共57種相關表達方式(濮建忠，2005)，包括語塊(chunks)、搭配(collocation)等等。大量的術語一方面說明了學術界對這一研究的極大興趣，另一方面也充分體現(xiàn)了研究的多面性和復雜性?，F(xiàn)階段對于套話最為認同的定義是：一序列提前預制的連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他元素，可以作為整體儲存在記憶中，并在需要使用的時候提取，而不需要依據語法去生成和分析(Wray 2002)。

對這些現(xiàn)象的研究前提就在于他們的持久以及頻繁出現(xiàn)。因此，復制因子的長壽命和易復制的特點對于套語而言是無需證明的。定義上“整體”一詞的出現(xiàn)無疑證明了高保真的特點。雖然套語中包含不連續(xù)詞塊(so…that)，但是套語所引出的可變成分并不影響它在使用時的一致性。這一點也可以用模因學中基因型和表現(xiàn)型的概念加以解釋?；蛐褪腔緳C構和功能，表現(xiàn)型是具體根據語言環(huán)境

進行的實際使用和改變。已總結出來的詞塊的特點中有與模因特點相似的，如廣泛使用、形式上的多樣性和不可變性等等(Lewis，1993；Myles，2004；Nat-finger，1992；Weinert，1995)。綜上所述，套語符合復制因子特點。

長期以來的二語詞匯教學中有一種經久不衰的教學方式：同義詞記憶。單詞背誦的相關教材中不乏將同義詞放在一起以提高學習者學習效率的舉措。另外一種不按照字母順序學習詞匯的方法是將一個主題的單詞歸結到一起，這是很多教科書編寫時的出發(fā)點。兩種方法都已經在人的認知領域等方面得到了考察，而模因論從模因組出發(fā)也可清晰地揭示其中的原因。單個單詞在語言中的存在必然是經歷了長期的考驗(長壽命)，同時除拼寫錯誤外不會在本身的構成上出現(xiàn)任何改變(高保真)。也就是說，單詞的易復制這一特點決定其成為模因的力量強弱。組合在一起有相關聯(lián)系的模因組較之單個的模因有更高的復制和傳播速度。組內的各個模因是相互聯(lián)系著的，其中一個的使用能從整體上帶動所有模因組內模因的復制和傳播。從模因學的角度來說，這種記憶的高效率是因為組合在一起的同義詞和同話題詞是更為強勢的語言模因。

第二語言習得中的詞塊現(xiàn)象以及同義詞、同話題記憶的高效率保證了模因理論引入的第一個條件：他們可以作為具有復制因子特點的第二語言模因。第二語言習得中的語言因子可從模因論的角度描述如圖3所示。

圖3給出了三種符合復制模因特點的第二語言模因組。從縱向上講有兩種，其一，同義詞之間由同一主題連接形成的模因組，如表達觀點時可使用point of view，standing point，opinion等；其二，同一話題間由這一話題聯(lián)系在一起形成模因組，如對于大學生活而言有course，score，compulsory suhiects。對于這兩種模因組而言，所包含的模因越多，就越穩(wěn)定，某一意義或話題中的語言因子就更有可能成為強勢模因。

除縱向上的兩種模因組以外，橫向上通過各種連接詞將縱向上模因組中的模因結合起來，形成另外一種模因組：固定的詞塊形式。Lewis(1993)和Nattinger(1992)對詞匯短語(lexical phrase)的分類表明，詞塊形式的定義應不僅限于聚合詞語(poly-words)，限制性結構短語(phrasal constrains)等短語層面上的結構。從句子層面上，它還包括約定俗成的表達結構(institutionalized expression)和句子構造型短語(sentence builder)；從段落和文章層面上，它更包括組成結構(construction)以及逐字的用于引用的文章(verbatim texts)。還有一點值得強調的是，這些搭配雖然具有復制模因高保真的特點，但從圖3中可以清晰地發(fā)現(xiàn)這種搭配的組合形式是可變的、可選擇的。這一點說明基因型和表現(xiàn)型保證模因理論指導下通過模仿掌握的語言同樣可以正確且靈活地使用。如from my point of view和from mystandpoint都是由from這一連接詞連接起來的表示同一概念“觀點”的聚合詞語。對于這一種模因組而言，組合方式越多，就越穩(wěn)定，某種表達方式中的語言因子同樣也就更有可能成為強勢模因。

應該說所有存在的二語習得因子都應存在于相互連接的模因組中。聯(lián)系方式的多少和強弱決定了他們作為模因傳播的機率。在第二語言習得中應首先向習得者介紹更為強勢的語言模因，同時指導習得者將其二語模因庫中的模因有效組合起來。一方面，詞塊的預先設置性使得產出時處理負擔降低，這不僅可保證語言使用正確率的提高，還可節(jié)省出大量時間考慮除選詞外的語境、語法等等，提高了學習者的交際水平。另一方面，同義詞和同話題詞的換用可以保證學習者達到英語要求的語言使用多樣性和非重復性。

2.二語習得環(huán)境中模因生長周期的完成

和語言進化環(huán)境相比，第二語言習得環(huán)境中的語言模因從開始出現(xiàn)至傳播再到最后形成，是一個非自然的過程。在這種不能提供大量語言使用的環(huán)境中，即便有復制因子特征的語言因子存在，他們是否能經歷完整的生長過程且最終變?yōu)榈诙Z言模因為學習者所習得呢?答案是肯定的。

從模因理論的基本定義出發(fā)，模因理論的根本在于“模仿”。保證模仿過程在二語習得中的發(fā)生可從基礎上保證第二語言模因的傳播和形成。模仿在語言學習中是非常重要的，兒童學習母語主要就是靠模仿，對于外語學習者來說同樣如此(曹，1999)。Wilkins(1998)指出，模因學中的個人語言學習就是一個不斷通過模仿進行實驗和改正錯誤的過程。個人第二語言的模因在這個過程中根據發(fā)展階段的要求不斷的做調整，從而適應周圍語言環(huán)境最終生存下來。語言的適應I生包括很多方面，如語法、語境、語體等等，依據模因學，這些適應性都是自然發(fā)展的過程，可以通過模因發(fā)展過程的完成來實現(xiàn)。這和二語習得中的相關隱形語言教學研究有著相同的觀點。

對比已有的二語習得相關理論和模因形成的四個環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者在具體步驟上有大量的共同之處。將二語習得的輸入、記憶、輸出、互動階段和模因發(fā)展的各個環(huán)節(jié)作如下的對應。

其一，第二語言習得的輸入階段如同模因的同化階段，要成功的“感染”寄主，即人腦。模因理論指出，成功通過這一階段的模因應具有獨特性、新穎性、簡易性、認知一致性、權威性和明確性。二語習得理論中Krashen(1985)的“語言輸入假設”首先為模因學的簡易性、認知一致性和明確性提供了依據。二語習得只有在學習者所接受的輸入語言必須滿足下列三個條件時才有可能發(fā)生：1)可理解性的輸入，2)包含已知的語言成分，3)包含略高于已知語言水平的成分(i+1)。同時，二語習得中對于注意力(noticing)對輸入的有效影響也證實了模因的獨特性和新穎性在二語習得中的作用。權威性可以通過教師在習得中起的指導作用加以證明。因此，二語習得中的輸入和模因理論中的同化有著一樣的要求。

其二，模因論中的保持階段要求模因必須在寄主的記憶中得以保存，時間越長越好。二語習得領域有關記憶的實證研究為教學中雖然大受批判但永遠盛行的背誦理論。王大偉的“非自然輸入”研究以及相關的詞匯研究結果指出：具有固定結構、和學習者認知相符、被周圍大部分人使用、可以用在多個場所的語言成分容易被記憶(王，2002)。這些和模因保持階段的選擇條件不謀而合：恒定性、可控性以及認知一致性、群體依照性和效用性，這一階段也是模仿的核心時期。何自然教授(2005)從模因學的角度出發(fā)，明確提出了背誦作為中國傳統(tǒng)的教育方式，不但不應放棄，而且還應大力提倡?？刹扇〔煌问降挠洃浄绞竭M行模仿，如復述、翻譯、改錯、改寫、對比等等。只有這樣，才能促進對二語語言模因

基因型的掌握和表現(xiàn)性的理解。以上討論說明，模因保持階段的選擇器可提高二語習得的記憶效率。其基因型和表現(xiàn)型概念也為靈活的記憶方式提供了理論依據。

其三，表達階段強調模因的表達性。只有表達才能實現(xiàn)模因的傳播，并在傳播過程中為模因的長壽命、多產性和高保真的實現(xiàn)建立基礎，有效的表達將在傳輸中產生。只有良性持續(xù)的傳輸才能最終使模因依據環(huán)境不斷進化以保持其三個特征。二語習得中Swain(1996)的可理解性輸出理論強調的輸出符合模因表達階段的表達性。二語習得的互動階段必將保證有效的語言輸出，同時實現(xiàn)模因理論傳輸階段的公開性。如果是和其他人進行二語上的互動，則習得者的二語語言模因會自然而然地表達、公開。從整體語言環(huán)境而言，這實現(xiàn)了二語語言模因的進一步傳播和感染；從個人語言習得而言，這實現(xiàn)了二語語言模因的適應性。只有在公開表達后，模因表現(xiàn)性在具體語言環(huán)境中的可接受性(符合語法、符合語境、符合文體等)才能真正得以考驗。在二語習得模因的生長周期中，互動的最終目的其實是向其他語言對象輸出新的語言因子，同時，從其他語言對象處獲得新的語言因子，并在此過程中對自己初步形成的二語語言模因的正確性加以估量。互動是整個二語語言模因發(fā)展過程的中間站，只有通過互動，才能保障二語語言模因在經歷完整生長過程的同時，使二語語言模因庫不斷壯大、生生不息。模因理論為二語習得過程中的輸出以及互動教學提供了新視角的理論依據。從以上的分析可以看出，二語習得可以為模因完成生長周期提供環(huán)境。二語習得整個過程其實就是模因發(fā)展整個階段。引入模因理論，

需要再次強調的是，每一個二語習得環(huán)節(jié)必不可少，只有這樣才能使得二語語言模因真正在人腦中形成。針對輸入輸出哪個環(huán)節(jié)更重要的討論，模因論認為，只有各種二語習得理論在模因二語習得模型中相互影響和支持，才能最終保證二語習得的有效實現(xiàn)。更為重要的是，針對不同的發(fā)展階段，應該提出不同的側重點和要求，只有這樣才能提高二語習得的整體效率。

三結論

二語習得環(huán)境中有符合模因條件的語言因子，二語習得環(huán)境也能提供模因形成所需要的整個過程。因此，將模因理論引入到二語習得研究中來從理論上是可行的。從模因學的角度，第二語言習得的首要任務就是選擇具有第二語言模因特點的語言因子進行習得，將他們以模因組的形式排列起來，以達到最佳的習得狀態(tài)。同時，要在相關理論的指導下控制二語習得的整個過程，使得具有復制因子特征的二語語言因子通過完整的發(fā)展過程，最終成為二語語言模因。依據模因理論，建立一套完整的二語習得模式，必將是符合已有的二語習得理論研究成果，能有效提高二語學習效率的。