王世梅

摘要：本文結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，探討了高中歷史課程改革背景下的高中歷史教師專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教師 專業(yè)發(fā)展

高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到的面很廣，內(nèi)容很多多。因此，我們教師要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，分析自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處，確定自己的短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的不足，以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，并創(chuàng)造出良好的業(yè)績(jī)。

一、 高中歷史教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化專業(yè)化

1、應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高中歷史教師首先要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國(guó)別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們?cè)诟咧袣v史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，真正地展示出所授歷史知識(shí)的無限生命力和價(jià)值，把歷史知識(shí)“活化”，引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋中暢快地遨游。

2、應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)歷史教學(xué)一方面要從多角度對(duì)重要?dú)v史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩。

3、應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高中歷史教師還可從一些杰出歷史學(xué)家，如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世

著作中，選擇一些精彩篇章來學(xué)習(xí)，這可以多角度地了解歷史問題的側(cè)面。

二、構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系

1、增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際，創(chuàng)造性地加以貫徹。

2、新課程改革實(shí)施后，國(guó)家明確規(guī)定，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。教師不應(yīng)僅僅是國(guó)家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。

3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源；由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

4、高中歷史教師的教學(xué)必須從片面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注三維（知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展；必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”；必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間；必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程；必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。

三、提高專業(yè)能力

1、提高歷史教學(xué)反思能力

反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行反思。高中歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來。

2、提高歷史教學(xué)教研能力

高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)，才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄，即對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)的目的在于使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。

3、提高課程能力

高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展。同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001.

[2]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社2003.