安智軍

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團(tuán)結(jié)、和諧，是否有活力，和班主任有著十分密切的關(guān)系。

在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發(fā)展個性，又要規(guī)范個體行為。師生情感融洽與否會直接影響教育效果。

如何建立融洽的師生情感，實(shí)現(xiàn)教育過程的以情動人呢？

關(guān)愛學(xué)生是班主任搞好班級工作的前提。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。班主任要尊重學(xué)生的自尊心和人格，關(guān)心學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和生活，使其身心健康、全面發(fā)展。

在實(shí)際的教育活動中，不少老師把這一教育過程簡單化了，以為對學(xué)生生活上噓寒問暖，學(xué)習(xí)上語重心長地提幾點(diǎn)要求就是進(jìn)行了情感教育。實(shí)際上，這只是一種淺層次的理解，這種方式對認(rèn)知能力和獨(dú)立思維能力尚未完全覺醒的學(xué)生往往能起到比較好的效果，但隨著年齡的增長，中學(xué)生生理發(fā)育開始日趨成熟，心理上也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了“新的自我”，明顯地感到“我”是大人了，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主、平等要求；在人生的追求中強(qiáng)化了自主管理和個人實(shí)惠觀念；產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)的不滿情緒。這些生理、心理特點(diǎn)就要求教育者必須及時洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。班主任要積極創(chuàng)造條件，主動親近學(xué)生，細(xì)心體察、全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

具體該怎樣實(shí)現(xiàn)師生間的情感交融呢？

一、平等的觀念促進(jìn)情感的交融

當(dāng)今的教育要求班主任要與學(xué)生做心靈相通的朋友，應(yīng)從人格平等的基本觀念出發(fā)，做到把學(xué)生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。

教育者要善于傾聽、了解學(xué)生怎么想，怎么看，嘗試從學(xué)生的角度去看問題。另外在日常生活中，通過一些小事讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛護(hù)，拉近與學(xué)生的距離。對學(xué)生存在的問題多一點(diǎn)理解和寬容，從愛出發(fā)，了解學(xué)生真實(shí)的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生平等對話的機(jī)會，讓學(xué)生覺得班主任是一個值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。

二、適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鲞M(jìn)情感的交融

班主任對學(xué)生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。

“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學(xué)生也不是圣人，班主任要樹立“允許學(xué)生犯錯誤的教育觀”，把育人當(dāng)作一項(xiàng)長期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對學(xué)生寬容的心。當(dāng)有學(xué)生請假時，不妨用關(guān)心地詢問他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天再問一下這個學(xué)生，看他的病有沒有好。也許有的學(xué)生請病假是說謊，但在老師的不斷關(guān)心下，他會覺得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長短不齊一樣，一個班往往也會有一些自制力薄弱的學(xué)生，他們認(rèn)錯態(tài)度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學(xué)生反復(fù)犯錯誤的情況，暴風(fēng)驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點(diǎn)時間給自己思考，留一點(diǎn)余地給學(xué)生自我改進(jìn)，照顧學(xué)生的自尊心。在班級管理中，教師適當(dāng)?shù)姆攀?，留一定的空間給學(xué)生，遠(yuǎn)比不信任學(xué)生、大包大攬、不留一絲空隙效果要好；對學(xué)生教育目標(biāo)的確定，不能主觀臆斷的采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，有助于滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生的感情。

三、懂得欣賞激發(fā)情感的交融

社會心理學(xué)中“阿倫森效應(yīng)”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到他人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對任何一個學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要多使用表揚(yáng)這件法寶。今天的學(xué)生不缺自信和自傲，缺的是對自我的客觀評價，教師評價學(xué)生，如果只關(guān)注其缺點(diǎn)，而忽略對其優(yōu)點(diǎn)的肯定和認(rèn)同，就會產(chǎn)生思維方式上的沖突--教師認(rèn)為是在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其完善提高；學(xué)生卻認(rèn)為自己在老師眼中一文不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來的直接后果是學(xué)生對老師的教育持一種抵觸情緒，影響師生關(guān)系，影響教育的效果。

評價學(xué)生要堅持一分為二的辯證法：對尖子生采取表揚(yáng)中的批評，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發(fā)展，需要不斷的努力，同時培養(yǎng)他們一定的挫折承受能力；對于差生則實(shí)行批評中的表揚(yáng)，差生易犯錯誤，犯了錯誤不批評不行，這是原則，但要讓他在接受批評時感受到老師對他的期望，找出他的發(fā)光點(diǎn)，幫助他樹立自信心。

（作者單位：河北省行唐縣南橋中學(xué)）