周進(jìn)明

一個(gè)學(xué)生，只有具備了積極的情感，才會(huì)表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的興趣，對課堂的熱愛，對知識(shí)的渴求，而這種積極的情感又會(huì)增強(qiáng)思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)效率。反之，情感消極就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感的倦怠，表現(xiàn)出對課堂的冷漠，同時(shí)也會(huì)阻礙思維的靈活性，降低學(xué)習(xí)效果。對此，我深有體會(huì)。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是富有并需要美好情感的人。教師授課的過程不僅是傳播知識(shí)的過程，也是師生交流情感的過程。若學(xué)生對教師充滿了敬佩信賴，有著美好的情感，那么他就會(huì)專心去聽課，老師也就會(huì)無須在學(xué)生紀(jì)律上下功夫。相反，缺乏美好的情感甚或不和諧的師生關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，嚴(yán)重的導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，甚至逃學(xué)。所以，要調(diào)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的情感因素，就需要教育者在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)之外，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)背后的價(jià)值準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到知識(shí)的含義，而且意識(shí)到知識(shí)對社會(huì)、對自身的意義之后，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

如何確定教學(xué)中的情感目標(biāo)以及確定什么樣的目標(biāo)，是個(gè)復(fù)雜的問題。不同的學(xué)科，不同年齡階段的學(xué)生，都需要有不同的針對性。

從心理規(guī)律上講，認(rèn)識(shí)過程是情感過程的基礎(chǔ)，但情感過程反過來又是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力，并能對認(rèn)識(shí)過程加以調(diào)控。日常經(jīng)驗(yàn)也說明：當(dāng)一個(gè)人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動(dòng)由衷地喜愛時(shí)，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，有良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個(gè)人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。有人通過實(shí)驗(yàn)研究了不同情緒狀態(tài)對智力操作的影響，發(fā)現(xiàn)愉快組在操作時(shí)間、直接抓取和注視不動(dòng)這三項(xiàng)指標(biāo)上都比痛苦組效果好，而且愉快組更傾向于去解決疑難問題。

情感過程對學(xué)習(xí)這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響直接決定了學(xué)習(xí)的效率。在耶克斯一多德森定律中，情緒過于放松，動(dòng)機(jī)水平過低，使得問題解決的效率反而偏低；適度的焦慮和緊張，達(dá)到中等程度的動(dòng)機(jī)水平，問題解決的效率也將達(dá)到最高水平；而情緒過于高漲，動(dòng)機(jī)水平過高，帶來的反而是較低的學(xué)習(xí)效率。這也提醒我們在教學(xué)實(shí)際中，既要關(guān)注一些學(xué)習(xí)狀態(tài)敷衍了事、漫不經(jīng)心的學(xué)生，也要注意那些全身心投入學(xué)習(xí)、情緒高度緊張的學(xué)生，幫助他們及時(shí)調(diào)整不良的情緒狀態(tài)，保持一種科學(xué)的適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師熱愛學(xué)生，這是創(chuàng)造性地工作的前提，教師熱愛本職工作，主要體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上，那些樂于奉獻(xiàn)于技工教育事業(yè)并取得卓越成就被學(xué)生尊敬和愛戴的老師，都與學(xué)生有著良好的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“同情心，對人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉，教師不能是一個(gè)冷淡無情的人。”對學(xué)生的愛是教師必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。這不僅是教育者的高尚業(yè)道德的體現(xiàn)，而且是一種教育手手段在教育過程中是一種十分重要的教育力量。

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是感知、記憶、想象、思維共同參與的過程。從心理規(guī)律上講，認(rèn)識(shí)過程是情感過程的基礎(chǔ)，但情感過程反過來又是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力，并能對認(rèn)識(shí)過程加以調(diào)控。日常經(jīng)驗(yàn)也說明：當(dāng)一個(gè)人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動(dòng)由衷地喜愛時(shí)，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，有良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個(gè)人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。有人通過實(shí)驗(yàn)研究了不同情緒狀態(tài)對智力操作的影響，發(fā)現(xiàn)愉快組在操作時(shí)間、直接抓取和注視不動(dòng)這三項(xiàng)指標(biāo)上都比痛苦組效果好，而且愉快組更傾向于去解決疑難問題。

情感過程對學(xué)習(xí)這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響直接決定了學(xué)習(xí)的效率。人們一般會(huì)認(rèn)為，松弛的情緒狀態(tài)會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，緊張的情緒狀態(tài)會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。但實(shí)際情況不是這么簡單，在耶克斯一多德森定律中，情緒過于放松，動(dòng)機(jī)水平過低，使得問題解決的效率反而偏低；適度的焦慮和緊張，達(dá)到中等程度的動(dòng)機(jī)水平，問題解決的效率也將達(dá)到最高水平；而情緒過于高漲，動(dòng)機(jī)水平過高，帶來的反而是較低的學(xué)習(xí)效率。這也提醒我們在教學(xué)實(shí)際中，既要關(guān)注一些學(xué)習(xí)狀態(tài)敷衍了事、漫不經(jīng)心的學(xué)生，也要注意那些全身心投入學(xué)習(xí)、情緒高度緊張的學(xué)生，幫助他們及時(shí)調(diào)整不良的情緒狀態(tài)，保持一種科學(xué)的適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我國古語中有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.Rogers)提出，教學(xué)過程實(shí)際上是建立起教師和學(xué)生之間一種“誠實(shí)、理解和接受”的人際關(guān)系的過程。

教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，也應(yīng)該是情感交流的主動(dòng)方。教師應(yīng)該善于抓住教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有利時(shí)機(jī)展開情感交流。師生的情感交流可以貫穿教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)：如上課之初的互致問候，能給雙方帶來一種期待；課堂上的提問和表揚(yáng)，會(huì)給學(xué)生一份鼓勵(lì)和認(rèn)可；善意的批評(píng)，換來的是學(xué)生的悔悟和感激；教師對學(xué)生平等相待，一視同仁，得到的是學(xué)生的信任。

（作者單位：河北省張家口市職教中心）