蔡增良

素質(zhì)教育的本質(zhì)是要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)、單一的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者。在教學(xué)中，做到突出學(xué)生的主體地位，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為引導(dǎo)學(xué)生自覺地探求知識(shí)，獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。下面，結(jié)合自身的教學(xué)工作，談一下自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

第一、用新的教學(xué)理論和知識(shí)武裝頭腦

學(xué)生能否發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主體作用和教師的態(tài)度息息相關(guān)。一般,學(xué)生總喜歡和藹可親、循循善誘、寬容平等的教師，所以教師要獲得學(xué)生的認(rèn)可，就要用新的教學(xué)理論武裝自己的頭腦：我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育觀，擺正好自己與學(xué)生的關(guān)系，打破“師道尊嚴(yán)”的思想禁錮，營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主平等的態(tài)度面向所有的學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。初中學(xué)生正處于有強(qiáng)烈的好奇心，渴求知識(shí)的階段，他們能否和教師說出自己的真心話，在很大程度上將決定我們教學(xué)的成功與否。

新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動(dòng)腦筋 ，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成長(zhǎng)為新時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

第二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)之母”。對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，思維也被激活。課堂上，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)最佳的切入口，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生切入內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用各種媒體手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《與朱元思書》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出“奇山異水”的秀美情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣 。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我又用圖片與音樂喚起學(xué)生美的體驗(yàn)。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精，繪山水之美時(shí)，說出了自己的見解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水道渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。

第三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我們會(huì)認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。這樣，就開創(chuàng)了一種課堂自由發(fā)揮，人人參與的模式，不再是教師“一言堂”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，信心都能夠提上來。

（作者單位：河北省鹽山縣常莊中學(xué)）