張志英

內(nèi)容摘要：?jiǎn)l(fā)式是一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，它把教學(xué)過程中的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性放在首位，而教師的引導(dǎo)、啟迪作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的誘因。教師的“教”是引領(lǐng)學(xué)生去“想懂”知識(shí)，而不是靠老師“講懂”；學(xué)生的“學(xué)”是朝向“會(huì)學(xué)”而不是僅僅停留在“學(xué)會(huì)”。本文從如何利用啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)高中化學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，取得了很多可利用的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 高中化學(xué) 實(shí)踐體會(huì)

啟發(fā)式是一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，它把教學(xué)過程中的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性放在首位，而教師的引導(dǎo)、啟迪作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的誘因。教師的“教”是引領(lǐng)學(xué)生去“想懂”知識(shí)，而不是靠老師“講懂”；學(xué)生的“學(xué)”是朝向“會(huì)學(xué)”而不是僅僅停留在“學(xué)會(huì)”。

一、 認(rèn)真改變教學(xué)理念，變“灌”為“導(dǎo)”

高中學(xué)生是具有自主精神和能動(dòng)精神及自我檢查和調(diào)節(jié)功能的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的信息接受者。教師在教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟示、啟迪等作用，只有在為學(xué)生所理解和接受從而轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部動(dòng)因，才會(huì)發(fā)生有益的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助學(xué)生對(duì)新的化學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲的心向，采用生動(dòng)活潑為他們所熟悉但又不解其中道理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，把他們引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們從驚奇、興奮而進(jìn)入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的正確意見或接近正確的意見應(yīng)熱情肯定，對(duì)不正確意見和見解要委婉地予以引導(dǎo)和闡明。

二、 深入了解學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教師要真正起到主導(dǎo)的作用，就要真正了解學(xué)生，了解學(xué)生在哪些問題上會(huì)有困難，該怎樣引導(dǎo)他們解決這些困難。對(duì)學(xué)生的困難，仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”字，而不是直接向?qū)W生出示正確答案，也不是直接把解題的過程展示給學(xué)生，而應(yīng)逐步逼近答案，讓學(xué)生了解解決問題的門徑，從而由學(xué)生自己得出答案，讓學(xué)生處于積極動(dòng)腦的亢奮狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

三、 精心設(shè)計(jì)教案，上好每一堂化學(xué)課

為了運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)方法，師生雙方要密切配合，在一致的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)多動(dòng)腦筋，認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材和大綱，精心設(shè)計(jì)教案，不斷變換角度，不間斷地，又是循序漸進(jìn)地給學(xué)生提出要解決的學(xué)習(xí)問題。教師要從教學(xué)的總目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)的目的和要求這個(gè)整體設(shè)計(jì)的高度發(fā)揮主導(dǎo)作用，并堅(jiān)持結(jié)合年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)，一節(jié)一章地設(shè)計(jì)啟迪誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟發(fā)性。

四、 充分利用實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和多種直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最為有效的一種啟發(fā)式教學(xué)手段。這一手段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，無(wú)論從知識(shí)的接受或能力的培養(yǎng)方面都有則不可替代的作用，而直觀教學(xué)特別是多媒體教學(xué)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的補(bǔ)償作用。利用多媒體教學(xué)手段通過音像材料，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是幫助學(xué)生形成正確的概念和認(rèn)識(shí)的有效途徑。

如在學(xué)習(xí)氮的氧化物的知識(shí)時(shí)，先從一氧化氮中氮的化合價(jià)讓學(xué)生推斷其可能有的性質(zhì)，再做銅與稀硝酸反應(yīng)制取NO的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是推斷正確或者不正確，都將從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果中受到刺激而會(huì)長(zhǎng)期不忘。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)（可以相互商討），不經(jīng)水洗收集就可以得到較純凈的NO，畫出裝置圖。這時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)將達(dá)到高潮，然后讓學(xué)生代表口頭闡述其設(shè)計(jì)原理，最后擇其優(yōu)在展臺(tái)展示，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并放映教學(xué)資源庫(kù)中

相關(guān)的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)幻燈片，給學(xué)生提供新信息。

五、 啟發(fā)式教學(xué)不能偏離大綱指引的教學(xué)方向

啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了足夠的自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生有充裕的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的空間，但學(xué)習(xí)方向不能偏離。為了取得良好的教學(xué)效果，必須做到三個(gè)統(tǒng)一：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的統(tǒng)一；加強(qiáng)雙基與智能發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)習(xí)活動(dòng)與主動(dòng)探索的統(tǒng)一。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)教師的擔(dān)子更重了。教師在整個(gè)教學(xué)過程中總是處于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、啟迪思維和思想方法、解決認(rèn)識(shí)疑難的地位；學(xué)生則處于主動(dòng)探索、積極思考、對(duì)教師的啟迪和引導(dǎo)要進(jìn)行積極反饋和自我調(diào)控的地位。但學(xué)生的積極思維主動(dòng)探索不能偏離大綱要求，不能離開“雙基”成為“空中樓閣”。教師應(yīng)努力把化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然是一種有組織有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)過程，仍然包括實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、聽講、討論、練習(xí)、預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等多種形式，只是通過啟發(fā)式教學(xué)突出激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極探索活動(dòng)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)造精神，把素質(zhì)教育具體落實(shí)到化學(xué)教學(xué)之中。