于　威

摘要：本文分三個部分論述了如何運用情境教學(xué)提高課堂效率：一是創(chuàng)設(shè)問題情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知識的欲望；二是創(chuàng)設(shè)探究的情境，使學(xué)生通過自身的體驗、感悟和探究，得到主動的發(fā)展；三是創(chuàng)設(shè)鞏固新知的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識聯(lián)系生活實際，解決實際問題。

關(guān)鍵詞：問題情境；體驗探究；鞏固新知

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2009)1(S)-0002-2

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力提高、積極情感形成的統(tǒng)一。這對物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，也給老師們帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在物理課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各類情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂教學(xué)效率。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知識的欲望

1.1 以生活展示情境

物理來源于生活，生活中處處蘊含著物理知識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。在講測量的技巧時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“運動會就要到了，體育老師交給小明一個特殊的任務(wù)——測出操場跑道一圈的長度，這可難住了小明，同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？”這個問題一提出，有同學(xué)當(dāng)時就提出“用卷尺測量”，有同學(xué)反駁“不行，操場有彎道”，課堂氣氛頓時活躍起來，我順勢引導(dǎo)：“直接測量行嗎？”通過討論，許多學(xué)生想到了方法，從而過渡到新課的教學(xué)內(nèi)容。再比如，在講解《力》這節(jié)內(nèi)容時，從生活情景入手，通過換水時，手提水桶；超市購物時，手推小車；修路時，推土機(jī)推土等情境展現(xiàn)提、推等力的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生探討力的概念。

1.2 以實物演示情境

用一些生動、有趣的演示實驗來創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和問題意識。在講解聲音的產(chǎn)生與傳播時，我通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境：將敲響的音叉迅速插入裝滿水的盆中，盆中的水四處濺落；將敲響的音叉靠近泡沫小球，小球來回跳動，學(xué)生們的好奇心被激發(fā)，我適時提出問題：“聲音是如何產(chǎn)生的？”，并讓學(xué)生用手感受發(fā)聲的音叉的振動，從而進(jìn)入新課的教學(xué)。在講解凸透鏡成像規(guī)律之前，我用一個燒瓶裝滿水，讓學(xué)生通過燒瓶觀察自己的手。當(dāng)學(xué)生把手貼近燒瓶或遠(yuǎn)離燒瓶時，看到手或變大或變小，或正立或倒立。此時他們充滿了好奇和不解，紛紛問：“老師，這是怎么回事？”，我順勢說：“想知道原因嗎？等我們學(xué)習(xí)了凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)課之后，你們就會明白其中的道理”，從而進(jìn)入到新課教學(xué)中。

1.3 以圖片展現(xiàn)情境

利用圖片創(chuàng)設(shè)情境使知識內(nèi)容形象、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。我在講解平面鏡成像特點時，用投影儀展示了幾幅有關(guān)平面鏡成像的圖畫——湖上山的倒影、體操房中小姑娘練舞的身影、同學(xué)照鏡子的情景等。他們感受美之后，我適時提出問題：“這些圖畫中有影像有實景，它們有什么特點？”同學(xué)們立即積極思考，但隨后又出現(xiàn)了思考受阻的表情，于是我抓住時機(jī)，導(dǎo)入新課：“這就是今天我們將要解開的平面鏡成像之謎?！边@樣，同學(xué)們在積極思考的狀態(tài)下帶著具體問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在講授阿基米德原理時，我展示了一人躺在死海水面看書的圖片，并提出問題：“為什么此人能躺在水面上而不下沉呢？”同學(xué)們議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來，我適時啟發(fā)，引出浮力教學(xué)。

1.4 以語言描繪情境

利用物理學(xué)家的傳記或物理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境引入新課，可以通過榜樣的力量去感染學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，喚起他們的探索熱情。例如，在講授重力時，我展示牛頓在蘋果樹下看書時被一只蘋果砸到頭的圖片，同時用生動的語言講解牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力的故事，然后提出牛頓曾經(jīng)思考的問題：“為什么蘋果總是落到地面，而不是飛到天上去？”問題一提出，同學(xué)們開始積極思考、討論交流起來。

2 創(chuàng)設(shè)探究的情境，使學(xué)生通過感悟、體驗和探究，得到主動的發(fā)展

物理新教材為學(xué)生提供了充足的發(fā)展空間，教師在教學(xué)時應(yīng)充分重視。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活中的物理現(xiàn)象，然后創(chuàng)設(shè)探究的情境，使學(xué)生在探究中培養(yǎng)能力。比如，在學(xué)習(xí)改變內(nèi)能的兩種方式這部分內(nèi)容時，我設(shè)置了這樣的情境：首先提供酒精燈、鐵砂皮、鐵錘、一杯熱水等，然后提問：如何使一根鐵絲溫度升高、內(nèi)能增大？請你和小組同學(xué)選擇器材，想辦法使鐵絲的溫度升高、內(nèi)能增大。接著，讓學(xué)生通過探究和交流，發(fā)現(xiàn)使鐵絲溫度升高、內(nèi)能增大的方法大致有這樣幾種：（1）將鐵絲用酒精燈加熱；（2）用砂皮反復(fù)摩擦鐵絲；（3）用鐵錘反復(fù)敲打鐵絲； （4）將鐵絲浸在熱水中；（5）直接用手反復(fù)彎折鐵絲。最后，我再組織學(xué)生對這些方法進(jìn)行比較和分類，得出“做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種不同方式”的結(jié)論。

這種探究活動情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因。同時，這種環(huán)境也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、討論與協(xié)作，使學(xué)生有更多的機(jī)會從不同角度去探求知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得多方面能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做好情境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

3 創(chuàng)設(shè)鞏固新知的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識聯(lián)系生活實際，解決實際問題

根據(jù)近幾年的考試命題，不難發(fā)現(xiàn)，考查的物理知識越來越靈活，知識點在情境中體現(xiàn)，而且與生活聯(lián)系緊密。如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中很少接觸這類知識，那么應(yīng)試時就容易不知所措。因此，教師在平時的教學(xué)過程中就要根據(jù)教學(xué)的重難點創(chuàng)設(shè)鞏固新知的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，主動地探索問題，鍛煉學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以獲取新知。

例如，機(jī)械功這部分內(nèi)容，利用做功兩要素來判斷力是否做功是教學(xué)的重難點，為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)重難點的困難，在學(xué)習(xí)了做功兩要素之后，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生判斷力是否對物體做功：（1） 甲同學(xué)把水桶從地面勻速舉起；（2） 乙同學(xué)提著水桶不動；（3）丙同學(xué)提著水桶在教室里來回走了一段很長距離；（4）運動員將球踢出去后，球在地面上滾動了很長一段距離；（5）射出去的子彈在空中繼續(xù)飛行。通過討論，學(xué)生們把理論應(yīng)用到實際，并在矛盾沖突中總結(jié)出三種情況下力對物體不做功：有力沒距離不做功、有距離沒有力不做功以及通過的距離與力的方向垂直不做功，從而加深了對做功兩要素的理解和深化，進(jìn)一步鞏固新知。

總之，在初中物理新課程中實施情境教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的知識建構(gòu)，同時在情境中通過自己的活動學(xué)習(xí)知識、運用知識，這樣不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部師范教育司. 李吉林與情境教育［M］. 北京師范大學(xué)出版社，2006.

［3］顧建元.重視物理情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)物理意義建構(gòu)［M］.物理教師，2006（3）.

(欄目編輯趙保鋼)