于 威
摘要:本文分三個(gè)部分論述了如何運(yùn)用情境教學(xué)提高課堂效率:一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知識(shí)的欲望;二是創(chuàng)設(shè)探究的情境,使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟和探究,得到主動(dòng)的發(fā)展;三是創(chuàng)設(shè)鞏固新知的情境,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,解決實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}情境;體驗(yàn)探究;鞏固新知
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-6148(2009)1(S)-0002-2
新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力提高、積極情感形成的統(tǒng)一。這對(duì)物理課堂教學(xué)提出了更高的要求,也給老師們帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在物理課堂中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去,從而提高課堂教學(xué)效率。
1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知識(shí)的欲望
1.1 以生活展示情境
物理來(lái)源于生活,生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。在講測(cè)量的技巧時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“運(yùn)動(dòng)會(huì)就要到了,體育老師交給小明一個(gè)特殊的任務(wù)——測(cè)出操場(chǎng)跑道一圈的長(zhǎng)度,這可難住了小明,同學(xué)們,你們能幫幫他嗎?”這個(gè)問(wèn)題一提出,有同學(xué)當(dāng)時(shí)就提出“用卷尺測(cè)量”,有同學(xué)反駁“不行,操場(chǎng)有彎道”,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),我順勢(shì)引導(dǎo):“直接測(cè)量行嗎?”通過(guò)討論,許多學(xué)生想到了方法,從而過(guò)渡到新課的教學(xué)內(nèi)容。再比如,在講解《力》這節(jié)內(nèi)容時(shí),從生活情景入手,通過(guò)換水時(shí),手提水桶;超市購(gòu)物時(shí),手推小車;修路時(shí),推土機(jī)推土等情境展現(xiàn)提、推等力的作用,從而引導(dǎo)學(xué)生探討力的概念。
1.2 以實(shí)物演示情境
用一些生動(dòng)、有趣的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。在講解聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí),我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境:將敲響的音叉迅速插入裝滿水的盆中,盆中的水四處濺落;將敲響的音叉靠近泡沫小球,小球來(lái)回跳動(dòng),學(xué)生們的好奇心被激發(fā),我適時(shí)提出問(wèn)題:“聲音是如何產(chǎn)生的?”,并讓學(xué)生用手感受發(fā)聲的音叉的振動(dòng),從而進(jìn)入新課的教學(xué)。在講解凸透鏡成像規(guī)律之前,我用一個(gè)燒瓶裝滿水,讓學(xué)生通過(guò)燒瓶觀察自己的手。當(dāng)學(xué)生把手貼近燒瓶或遠(yuǎn)離燒瓶時(shí),看到手或變大或變小,或正立或倒立。此時(shí)他們充滿了好奇和不解,紛紛問(wèn):“老師,這是怎么回事?”,我順勢(shì)說(shuō):“想知道原因嗎?等我們學(xué)習(xí)了凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)課之后,你們就會(huì)明白其中的道理”,從而進(jìn)入到新課教學(xué)中。
1.3 以圖片展現(xiàn)情境
利用圖片創(chuàng)設(shè)情境使知識(shí)內(nèi)容形象、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。我在講解平面鏡成像特點(diǎn)時(shí),用投影儀展示了幾幅有關(guān)平面鏡成像的圖畫——湖上山的倒影、體操房中小姑娘練舞的身影、同學(xué)照鏡子的情景等。他們感受美之后,我適時(shí)提出問(wèn)題:“這些圖畫中有影像有實(shí)景,它們有什么特點(diǎn)?”同學(xué)們立即積極思考,但隨后又出現(xiàn)了思考受阻的表情,于是我抓住時(shí)機(jī),導(dǎo)入新課:“這就是今天我們將要解開(kāi)的平面鏡成像之謎?!边@樣,同學(xué)們?cè)诜e極思考的狀態(tài)下帶著具體問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在講授阿基米德原理時(shí),我展示了一人躺在死海水面看書(shū)的圖片,并提出問(wèn)題:“為什么此人能躺在水面上而不下沉呢?”同學(xué)們議論紛紛,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),我適時(shí)啟發(fā),引出浮力教學(xué)。
1.4 以語(yǔ)言描繪情境
利用物理學(xué)家的傳記或物理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境引入新課,可以通過(guò)榜樣的力量去感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,喚起他們的探索熱情。例如,在講授重力時(shí),我展示牛頓在蘋果樹(shù)下看書(shū)時(shí)被一只蘋果砸到頭的圖片,同時(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言講解牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力的故事,然后提出牛頓曾經(jīng)思考的問(wèn)題:“為什么蘋果總是落到地面,而不是飛到天上去?”問(wèn)題一提出,同學(xué)們開(kāi)始積極思考、討論交流起來(lái)。
2 創(chuàng)設(shè)探究的情境,使學(xué)生通過(guò)感悟、體驗(yàn)和探究,得到主動(dòng)的發(fā)展
物理新教材為學(xué)生提供了充足的發(fā)展空間,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分重視。在教學(xué)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活中的物理現(xiàn)象,然后創(chuàng)設(shè)探究的情境,使學(xué)生在探究中培養(yǎng)能力。比如,在學(xué)習(xí)改變內(nèi)能的兩種方式這部分內(nèi)容時(shí),我設(shè)置了這樣的情境:首先提供酒精燈、鐵砂皮、鐵錘、一杯熱水等,然后提問(wèn):如何使一根鐵絲溫度升高、內(nèi)能增大?請(qǐng)你和小組同學(xué)選擇器材,想辦法使鐵絲的溫度升高、內(nèi)能增大。接著,讓學(xué)生通過(guò)探究和交流,發(fā)現(xiàn)使鐵絲溫度升高、內(nèi)能增大的方法大致有這樣幾種:(1)將鐵絲用酒精燈加熱;(2)用砂皮反復(fù)摩擦鐵絲;(3)用鐵錘反復(fù)敲打鐵絲; (4)將鐵絲浸在熱水中;(5)直接用手反復(fù)彎折鐵絲。最后,我再組織學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行比較和分類,得出“做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種不同方式”的結(jié)論。
這種探究活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因。同時(shí),這種環(huán)境也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、討論與協(xié)作,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從不同角度去探求知識(shí),豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而獲得多方面能力的發(fā)展。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)做好情境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力。
3 創(chuàng)設(shè)鞏固新知的情境,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,解決實(shí)際問(wèn)題
根據(jù)近幾年的考試命題,不難發(fā)現(xiàn),考查的物理知識(shí)越來(lái)越靈活,知識(shí)點(diǎn)在情境中體現(xiàn),而且與生活聯(lián)系緊密。如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很少接觸這類知識(shí),那么應(yīng)試時(shí)就容易不知所措。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)鞏固新知的情境,從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考,主動(dòng)地探索問(wèn)題,鍛煉學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以獲取新知。
例如,機(jī)械功這部分內(nèi)容,利用做功兩要素來(lái)判斷力是否做功是教學(xué)的重難點(diǎn),為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的困難,在學(xué)習(xí)了做功兩要素之后,我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生判斷力是否對(duì)物體做功:(1) 甲同學(xué)把水桶從地面勻速舉起;(2) 乙同學(xué)提著水桶不動(dòng);(3)丙同學(xué)提著水桶在教室里來(lái)回走了一段很長(zhǎng)距離;(4)運(yùn)動(dòng)員將球踢出去后,球在地面上滾動(dòng)了很長(zhǎng)一段距離;(5)射出去的子彈在空中繼續(xù)飛行。通過(guò)討論,學(xué)生們把理論應(yīng)用到實(shí)際,并在矛盾沖突中總結(jié)出三種情況下力對(duì)物體不做功:有力沒(méi)距離不做功、有距離沒(méi)有力不做功以及通過(guò)的距離與力的方向垂直不做功,從而加深了對(duì)做功兩要素的理解和深化,進(jìn)一步鞏固新知。
總之,在初中物理新課程中實(shí)施情境教學(xué),學(xué)生可以進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu),同時(shí)在情境中通過(guò)自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),這樣不僅提高了課堂效率,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。
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(欄目編輯趙保鋼)