姜亞建

【摘要】教師利用質(zhì)疑問難,能夠很好的調(diào)動學(xué)生積極的去思考,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識,開拓和創(chuàng)造新的知識領(lǐng)域。本文就怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、怎樣讓他們通過自己的思維去達(dá)到無疑進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 理解性 懷疑性

提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！耙伞痹从谒?它是學(xué)習(xí)的開端,思維的引線,進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學(xué)生認(rèn)識深入,就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢?教師在教學(xué)中,應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文得“個性”特點,比如,可以從課題發(fā)問;從標(biāo)點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問;從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在教學(xué)中,教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個為什么的習(xí)慣,使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過學(xué)習(xí)都還沒懂的問題。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題,要鼓勵他們大膽發(fā)問;凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題,要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生有疑了,又怎樣讓他們通過自己的思維去達(dá)到無疑呢?一是把握中心深入思考;二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析;三是結(jié)合生活經(jīng)驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題,要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。由于學(xué)生理解力、知識面不同,他們質(zhì)疑的層次也存在差異,質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性,由于學(xué)生知識面窄,生活經(jīng)驗貧乏,閱讀理解能力還不強(qiáng),提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性,教師對學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?、肯?保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問題初步達(dá)到深刻性和理解性。

理解性,即在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達(dá)到懂,這是對理解的加深。如在學(xué)《十里長街送總理》一文時學(xué)生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著,好象在等待周總理回來”這句話是含著人們怎樣的一種心情呢?這個問題問得深刻,讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內(nèi)容的懷疑或否定,如學(xué)《青蛙的眼睛》一文時,學(xué)生提出“青蛙的眼睛非常特殊,看動得東西很敏銳,看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當(dāng)。因為根據(jù)上下文的意思應(yīng)是“看不見”而不應(yīng)是很遲鈍,這是課文內(nèi)容的否定。這種問題更進(jìn)了一層。

對學(xué)生提出的那些膚淺的問題,切忌武斷,更不能譏諷嘲笑,只要我們不斷的給與鼓勵,并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),學(xué)生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題,而且還會善于發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生提出的一個個問題中,你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。