張 慧

【摘要】在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中,要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征,把概念講清楚,講透徹,搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

【關(guān)鍵詞】初中概念化學(xué)概念

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差,因此,教師在教學(xué)過程中講清概念,把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物,否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。

又如在初中教材中,酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4,它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生,但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生,陽離子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念,加深理解

對(duì)一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn),不僅定義的句子比較長(zhǎng),而且涉及的知識(shí)也較多,學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時(shí),溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義,缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí),學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”,甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí),可將“電解質(zhì)”概念剖析開來,強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì):①一定是化合物;②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電,所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?但前者是混合物,后者是單質(zhì),所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解,又有抓住特征,使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來,從而使學(xué)生既容易理解,又便于掌握。

三、正反兩方,講清概念

有些概念,有時(shí)從正面講完之后,再?gòu)姆疵鎭碇v,可以使學(xué)生加深理解,不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中,如果其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”之后,可接著提出一個(gè)問題:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,反復(fù)推敲,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析,由此加深對(duì)氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(上接第96頁)工助學(xué)崗位數(shù)無法完全滿足需求,學(xué)校會(huì)采取崗位面試招聘、勤工助學(xué)雙選會(huì)等形式根據(jù)“擇優(yōu)錄用”的原則來確定各崗位的參與學(xué)生,這就給廣大經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谛@內(nèi)就體會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,進(jìn)而培養(yǎng)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另一方面,在學(xué)生參與勤工助學(xué)的過程中很多時(shí)候會(huì)遇到各種困難與挫折,以及工作關(guān)系中的壓力。需要他們?nèi)ヌ幚砗蛥f(xié)調(diào),這對(duì)鍛煉學(xué)生在工作中的心理承受能力非常有利。

3.有助于培養(yǎng)職業(yè)道德和崗位責(zé)任感

用人單位在錄用大學(xué)畢業(yè)生時(shí)不僅關(guān)注他們的綜合能力和薪水期望值,對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德和崗位責(zé)任感也非常重視。而在目前的高等教育中,大多數(shù)職業(yè)道德教育都是停留在課堂的理論教學(xué)上,學(xué)生無法獲得真實(shí)的感受。勤工助學(xué)作為一種較規(guī)范的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng),不同的崗位都有明確的崗位職責(zé),各崗位的負(fù)責(zé)人會(huì)根據(jù)參與學(xué)生的工作表現(xiàn),對(duì)他們進(jìn)行考核。同時(shí),每一個(gè)崗位都會(huì)根據(jù)參與人數(shù)情況分成若干個(gè)小組,每月對(duì)各小組工作進(jìn)行評(píng)比和考核。學(xué)生在參與過程中能夠體會(huì)到真正“工作”的感覺,并在參與中逐步提高自身的職業(yè)道德和崗位責(zé)任感,為學(xué)生日后適應(yīng)就業(yè)崗位提供經(jīng)驗(yàn)。本次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明這一點(diǎn),85.6%的參與學(xué)生認(rèn)為勤工助學(xué)有利于幫助他們形成良好的時(shí)間觀念,增強(qiáng)做事的責(zé)任心。

理論和實(shí)踐證明,勤工助學(xué)工作的開展對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)工作具有良好的促進(jìn)作用,高校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷完善勤工助學(xué)體系,逐步增加勤工助學(xué)工作的技術(shù)含量,努力拓寬崗位設(shè)置的范圍,積極保障相關(guān)經(jīng)費(fèi)的落實(shí),從而確保經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)工作的良好開展。

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本文為“2009年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題——校企構(gòu)建特困生學(xué)業(yè)——就業(yè)資助體系的研究”階段性成果;課題編號(hào):ZZKT09289。