袁志剛

摘要：課程改革在課堂教學(xué)層面所遭受的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問題。就此問題目前理論上有很多研究，但尚缺少實(shí)踐上的探索。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)要做到有效，在教學(xué)實(shí)踐方面需做好三個(gè)層面：一是教學(xué)內(nèi)容有效，要能讓學(xué)生獲得真正的實(shí)惠；二是教學(xué)方法(手段)要有效，要讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)；三是教學(xué)語(yǔ)言要有效，具有優(yōu)美的文學(xué)性，或是機(jī)智深刻，抑或是風(fēng)趣幽默。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)踐；有效；環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0094-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效和無(wú)效一直困擾著廣大語(yǔ)文教師。有專家指出，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇的最大挑戰(zhàn)，就是無(wú)效和低效問題，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。很多專家學(xué)者對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行了很多有價(jià)值的理論研究，為廣大語(yǔ)文教師提供了理論指導(dǎo)，指明了努力的方向，但尚缺乏在實(shí)踐上的探討。在實(shí)踐中到底應(yīng)該從哪個(gè)方面人手來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有效

當(dāng)前的語(yǔ)文課，教師往往花很多時(shí)間去解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題。比如教師寧愿辛辛苦苦把一些字詞寫在小黑板上，然后在課堂上花費(fèi)不少時(shí)間去注音、解釋，而不愿培養(yǎng)學(xué)生自己查工具書的能力。在文言文教學(xué)中，明明學(xué)生憑借課文注解及工具書能夠疏通文言詞句，教師卻還要花整節(jié)課的時(shí)間去串講文言文的翻譯。這樣一來(lái)，反而讓學(xué)生誤解文言文的學(xué)習(xí)就是文言詞句的解釋，而對(duì)古文中所包含的博大精深的思想、傳統(tǒng)的藝術(shù)精華及對(duì)文言文的鑒賞評(píng)價(jià)卻漠不關(guān)心。更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)此下去，使文言文的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。正如有人批評(píng)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)時(shí)說(shuō)的：語(yǔ)文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個(gè)時(shí)候老師明智地采取提問方式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是低效的。因?yàn)閷W(xué)生沒有增加新的信息，教師講的往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)歸納，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”。

這正說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的無(wú)效性。教學(xué)內(nèi)容的有效性，簡(jiǎn)單的講就是能給學(xué)生帶來(lái)“實(shí)惠”。應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或者獲得了知識(shí)技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，提升了人格，改變了人生觀、世界觀等。所以，一堂語(yǔ)文課，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮到能帶給學(xué)生新的“信息”，切忌教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞、陳舊。注重挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要弄清楚學(xué)生想要什么，才能夠教給他們什么。

二、教學(xué)方法(或手段)要有效

自主、合作、探究應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。遺憾的是。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)依然缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)。教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系。先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教師支配控制甚至替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教反而成為學(xué)的遏制，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，就越離不開教。學(xué)生雖然看上去獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。這種教學(xué)手段當(dāng)然是低效或無(wú)效的。

記得《聽李鎮(zhèn)西老師講課》中，李老師教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》，在朗讀階段請(qǐng)了好幾個(gè)學(xué)生朗讀，并且學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)甚至爭(zhēng)論，在這種評(píng)價(jià)與爭(zhēng)論中，學(xué)生慢慢地把握了作者的思想感情，開始走進(jìn)青年毛澤東的心靈。在這里學(xué)生自主、合作、探究開展得很好，同時(shí)，老師也參與了學(xué)生的合作探究。在這個(gè)過(guò)程之后，李老師又順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推入下一個(gè)階段：“那么，你們從毛澤東的心靈中感悟到什么呢?大家也可以談自己的發(fā)現(xiàn)——對(duì)某一句或某一字的獨(dú)到理解。”在學(xué)生的討論交流后，不少學(xué)生起來(lái)發(fā)言，老師與學(xué)生一起研討，“毛澤東是一個(gè)很有抱負(fù)、充滿崇高理想、滿懷壯志，一心想干一番大事業(yè)的人!”

“青年毛澤東是一個(gè)立志改造中國(guó)的人。”“讓英雄主義重返中國(guó)!”等等。許多我們?cè)诮虒W(xué)中想說(shuō)而未敢說(shuō)的看法，在李老師的課堂上自由地展開研討，在這種合作探究中學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，人生觀、價(jià)值觀得到提升。也只在在這種教學(xué)手段中才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

正如李老師反思中所說(shuō)：“……我完全是在和學(xué)生的思想碰撞中產(chǎn)生了思想的靈感，于是有了一段關(guān)于毛澤東與政治文明的議論。學(xué)生不一定接受我的具體觀點(diǎn)，但我力圖和學(xué)生達(dá)成共識(shí)：無(wú)論社會(huì)發(fā)展還是自然進(jìn)化，最好的局面不是誰(shuí)主宰誰(shuí)，而是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。

在面對(duì)高考激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，很多學(xué)校包括許多名校加班加點(diǎn)，搶時(shí)間、拼體力、搞題海戰(zhàn)術(shù)，老師辛苦，學(xué)生辛苦。這也許正是教學(xué)手段上沒有真正地達(dá)到“自主、合作、探究”導(dǎo)致的惡果。

三、教學(xué)語(yǔ)言要有效

怎樣的語(yǔ)言才是語(yǔ)文課堂的有效語(yǔ)言呢?筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應(yīng)該具有優(yōu)美的文學(xué)性，或是深刻、機(jī)智，抑或是幽默風(fēng)趣而又簡(jiǎn)潔明白。

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言切忌重復(fù)羅嗦，讓學(xué)生昏昏欲睡。優(yōu)美的文學(xué)性能夠把學(xué)生帶入到一個(gè)優(yōu)美的境界中，讓學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，引起愉悅的審美情趣，獲得美的享受，提升審美能力，也能在無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

機(jī)智、深刻的語(yǔ)言，深入淺出?！耙徽Z(yǔ)破的、一語(yǔ)解惑、一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)激情”，教師一句精辟深刻的話常使學(xué)生“三日繞梁”、揣摩不已。深刻的語(yǔ)言能夠微言大義，發(fā)人深省，讓學(xué)生聽起來(lái)輕松愉快，嚼起來(lái)有味。膚淺的語(yǔ)言不可能留下刻骨銘心的記憶。風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離。讓學(xué)生在深切、輕松的氣氛中掌握知識(shí)、領(lǐng)悟哲理。此外，這里的教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)包括教師的肢體語(yǔ)言，教師在課堂上的一個(gè)表情，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)甚至衣著發(fā)型都能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生影響，應(yīng)該親切自然，忌虛偽做作，如若處理不當(dāng)，則教學(xué)有可能陷入僵局，甚至導(dǎo)致師生對(duì)抗。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中要直接面對(duì)的，在教學(xué)中，我們要努力去探索、去總結(jié)，力求使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)從低效和無(wú)效走向有效，甚至走向優(yōu)效。

責(zé)任編輯星瞳