張驍勇

[摘要] 隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,對于人才的培養(yǎng)也提出了新的標準。地理課程作為一門培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的課程,更需要高舉改革的旗幟。如何在新的形勢下建立一種以人發(fā)展為主體的教學模式,建立一個學生認知的地理課程教學模式,并讓課堂教學充滿生機和活力,為學生的后續(xù)發(fā)展打下基礎,成為了需要重點解決的問題。本文重點分析和探討了“問題解決”教學在高中地理教學的應用。

[關鍵詞] 素質(zhì)人才 高中地理 問題解決

一、引言

21世紀是屬于年輕一代的世紀,同時也是充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代,年輕一代學生面臨的問題是前輩們沒有經(jīng)歷過的,所以,要求學生必須有獨立解決問題的能力。要讓學生適應社會的高速發(fā)展,我們的教育方向就必須朝著為了學生的發(fā)展而進行相應的改革?！皢栴}解決”教學就是適應這樣的發(fā)展要求而新生的一種教學方式,該教學方式以培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力為主,重在轉(zhuǎn)變學生的學習、思維方式,實質(zhì)是培養(yǎng)學生實踐及理論結(jié)合的自主學習方式。運用“問題解決”教學方式,有利于激發(fā)學生的學習興趣,使學生在學習過程中學會合作、創(chuàng)新和交流。筆者經(jīng)過多年的教學實踐,學習研究了相關的理論和認真解讀地理課程,進而探索“問題教學”的教學方式在高中地理教學中的應用。

二、“問題解決”教學在高中地理中的應用價值

“問題教學”教學模式在高中地理課程教學的應用價值主要有以下幾點:

1.提高學生解決問題的能力

通過認知“問題解決”的教學模式,學生對教材的理解會更加的深入,并且學生通過自主構(gòu)造的方式建立知識體系,對知識的內(nèi)在聯(lián)系及知識點掌握的更加深刻。“問題教學”的教學中,學生的思維能力能夠得到充分的發(fā)揮,使得學生具有較強的創(chuàng)新思維能力來適應新形勢的發(fā)展。

2.實現(xiàn)了教師的教學方式、教學理念的轉(zhuǎn)變及學生的學習方式改變,有利于教師的專業(yè)發(fā)展和學生的成長

“問題解決”的教學模式,強調(diào)了把教師的主體地位轉(zhuǎn)變成“伴奏者”和“輔導者”。教師不再是課堂的主宰者,轉(zhuǎn)化為去引導和幫助學生學習,改變了傳統(tǒng)的教學理念,使教師主動的去實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變?！皢栴}教學”的教學模式實現(xiàn)了學生學習方式的徹底改變,該教學方式的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習,自主交流的能力。這對于學生的個性發(fā)展是有益的。

3.提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的問題意識

“問題解決”教學模式的應用是通過建立一個讓學生產(chǎn)生困惑的情景,利用學生對已有的知識和未知的知識之間的矛盾,產(chǎn)生新的“問題”,讓“問題”來激發(fā)學生的學習動力,從而讓學生自主學習能力得到加強。這種教學模式很好的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力并有利于思維發(fā)揮,并有益于提高學生的問題意識。

4.有益于學生在問題解決中的學習合作

在“問題解決”教學模式的課堂中,班級的學習氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變,學生從呆板的聽課變成主動的交流,思維得到了活躍和釋放,學習熱情也高漲起來,教師和學生的關系也更加融洽。

三、課例設計

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運動第一課時。

1.教學內(nèi)容分析

我們采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運動進行教學設計。課程教學的標準為“運用圖表來說明大氣受熱的過程”。本課時屬于自然地理的基本原理范圍,是學生學習和生活必備的基礎地理知識,目的認識導致大氣運動的原理,為以后的學習全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎。

2.學生學習情況分析

前面的課程中學生已經(jīng)了解了地球運動帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識,對于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運動也有了基本的了解,學生對本課題有了一定的生活體驗,這就對理解本課題的知識已經(jīng)打下了基礎。

3.設計思想

以建立情景的方式開始本節(jié)課的學習,使學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,指引學生提出問題,利用學生提出的問題層層遞進,并結(jié)合圖表和補充材料來讓學生討論和交流學習,并從動手實驗中引出大氣運動的運動規(guī)律和基本原理。

在教學的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導學生從資料的敘述中找出新知識點和舊知識點的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問題,提出問題,進入到本節(jié)課的學習中。采用“大氣受熱過程”圖及“地球表面和月球表面受熱過程對比”圖,教師適時的補充和提供相關知識,引導學生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對地面的保溫作用原理,使學生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗可以采取學生自主方式,學生可以從實驗中得出大氣運動的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運用到日常的生活中,實現(xiàn)學習對生活有用的目標。

4.教學目標

(1)通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實驗操作的方法,引導學生利用自主學習和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據(jù)圖表來說明大氣受熱的過程,提高學生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學生的綜合思維能力。

(2)使學生能夠利用圖表進行對比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個原理應用在解決生活中的問題。充分理解大氣對地球保溫的重要性,培養(yǎng)學生保護環(huán)境和熱愛自然的意識。

(3)通過圖表、實驗說明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度,強化學生的知識應用,提高學生解決問題的能力。

四、小結(jié)

在地理課堂中應用“問題解決”教學模式,能夠使學生的自主學習和交流合作得到提高,同時還培養(yǎng)和強化了學生的問題意識及解決問題的能力。最高層次的“問題解決”教學模式是學生能夠自己從情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,通過交流合作來解決問題。因此,對于這種教學模式的應用,教師應該根據(jù)不同學校不同的學段及不同層次的學生來選用不同層次的模式來進行。

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