李 巖

[摘要] 多元智能理論認為智能不是一種能力而是一組能力,不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。智能具有多元性,主要包括邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、人際關(guān)系智能等,每項智能各有所側(cè)重。根據(jù)學(xué)生的特點,在中職計算機教學(xué)中挖掘各種智能,實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展的整合,從而培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論 中職 計算機教學(xué) 職業(yè)能力

多元智能理論自20世紀90年代被介紹到中國以來,受到教育界的普遍關(guān)注。由于職業(yè)教育重視學(xué)生與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián),注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力,所開設(shè)課程實踐性極強。就拿中職計算機教學(xué)來說,主要以計算機應(yīng)用方面的課程主為,旨在提高學(xué)生動手能力和社會實踐能力,這就必須有一個好的理念作為指導(dǎo),多元智能理論恰好滿足了這方面的教學(xué)需要。因而廣泛推廣多元智能理論在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用,將會為社會提供多元化人才起到重要作用。

一、多元智能理論的涵義及特征

1983年,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納提出了多元智能理論,對當時流行的認知理論觀點(認為智能是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力)進行了質(zhì)疑,認為智能“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下,個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品需要的能力”。因而,智能不是一種能力而是一組能力,不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。

二、智能理論對中職教育及計算機教學(xué)的指導(dǎo)意義

傳統(tǒng)的教育觀念下,人們認為考試成績差的學(xué)生就是“差生”的教育。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者,與普通教育和成人教育相比較,職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

根據(jù)加德納的多元智能理論,成績優(yōu)秀的學(xué)生只能證明他們在語言智能和邏輯智能方面為強項,從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)接受學(xué)術(shù)教育是適合他們發(fā)展的理想途徑和方式。而進入職業(yè)學(xué)校的文化課成績稍弱的學(xué)生,并不能證明他們各方面的智能比較低,很可能他們在空間智能、音樂智能、人際智能等方面很有優(yōu)勢,而這些智能,對于今后成為現(xiàn)代化社會所需要的高素質(zhì)技能型人才至關(guān)重要。

三、在中職計算機教學(xué)中實踐多元智能理論和策略

邏輯-數(shù)學(xué)智能即有效運用數(shù)字和推理的能力。不管是什么計算機課程,學(xué)到深的地方都會用到程序設(shè)計,如網(wǎng)頁制作、動畫設(shè)計、圖形處理。由于種種原因,進入中職學(xué)校的學(xué)生一般數(shù)學(xué)成績都不是很理想,造成計算機程序設(shè)計課很難學(xué),不少學(xué)校計算機程序課程不開,這實際上埋沒一部分學(xué)生在這方面的天賦。俗話說“興趣是最好的老師”,要開發(fā)學(xué)生在這方面的智能,先要設(shè)計好課程,由淺入深,一步步引導(dǎo)學(xué)生對這些應(yīng)用課程感興趣,然后再以興趣小組的方式讓學(xué)生使用程序設(shè)計來解決問題,并不是強加于所有的學(xué)生中,這樣對程序設(shè)計有興趣的學(xué)生就一定會有收獲。

語言智能是指閱讀、寫作以及文字溝通的能力,它包含聽、說、讀、寫四種基本技能。一個在班級沉默寡言的學(xué)生,在網(wǎng)絡(luò)里也許是語言高手,他可以在自己喜愛的論壇里就各種問題發(fā)表見解;網(wǎng)絡(luò)方便靈活的書寫和“出版”方式可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望,學(xué)生可以在網(wǎng)上“出版”自己的文章。在使用電子媒體工具的寫作中,學(xué)生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。在這種模式下寫作的學(xué)生,比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高寫作能力。

人際關(guān)系智能就是了解他人,與他人溝通,關(guān)注他人情緒、氣質(zhì)、動機和技能等方面的差異,與其進行有效交往的能力。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是計算機應(yīng)用教學(xué)中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法。在計算機教學(xué)中,學(xué)生可以通過共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展人際關(guān)系智能。例如,繪制一個復(fù)雜的表格,可以使用word,也可以使用excel,在使用word時可以手繪,也可以先設(shè)置基本表格然后再修改,教師可以通過小組合作的方式組織教學(xué),每個人可以使用自己的方法來完成,然后參與交流,讓每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,都有展示自己才華的機會和環(huán)境,在學(xué)習(xí)協(xié)作的過程中發(fā)展人際關(guān)系智能。

內(nèi)省智能是指具有自我覺察的能力,在計算機教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的成就以多媒體學(xué)習(xí)檔案的形式記錄下來,保存到文件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)硬盤、電子郵箱等存儲倉庫中,供今后反思。另外,人類的自我認識并不總是在孤立的行為中沉思,自我存在于關(guān)系之中,人們往往根據(jù)自己的言行對他人產(chǎn)生的反應(yīng)來判斷并調(diào)整自己,即在人際交往中發(fā)展自我認識的智能。信息技術(shù)提供的多向度人際交往為自我認識智能的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

空間智能是指能以三維空間思考,準確地感覺視覺空間,并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力。隨著社會的發(fā)展,對于動漫人才的需求與日俱增,如用于影視刊頭、游戲設(shè)計等,這類人才要求有出眾的空間想象能力,普通的動畫設(shè)計課程是不可能培養(yǎng)出這類人才的。在學(xué)生掌握基本的動畫設(shè)計操作后,就不能夠再讓他們亦步亦趨的跟著教師去做,這樣會禁錮他們的思想。這時候,教師主要是起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進行動畫賞析、電影賞析、美術(shù)鑒賞等,利用具體的素材來開拓學(xué)生的視野,然后把“任務(wù)”交給學(xué)生。學(xué)生在接受“任務(wù)”后,必須是利用自己的空間想象力來完成自己的作品,不借鑒任何現(xiàn)成的作品。

音樂智能是指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力,計算機教師要做的事情就是教會他們怎么安裝和使用播放器,怎么在網(wǎng)上搜索和下載自己喜歡的音樂,怎么截取與合成音樂片段,怎么將自己的聲音錄制和發(fā)布出來。學(xué)生掌握了這些基本操作后,只要有足夠多的參與機會,每一個人都有可能成為“音樂大師”。

四、結(jié)論

多元智能理論為計算機教學(xué)的實施引領(lǐng)了一種嶄新的教育教學(xué)理念,而現(xiàn)代教育技術(shù)也為學(xué)生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供了豐富多彩的、富有實效的活動平臺。因此,努力探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進多元智能的發(fā)展,實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展的整合,對素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

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