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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及解決辦法

        2018-10-25 12:30:32汪洋
        新課程·上旬 2018年7期
        關(guān)鍵詞:課堂氛圍教育改革小學(xué)語(yǔ)文

        汪洋

        摘 要:隨著新課改的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文教育改革被越來(lái)越多的學(xué)校提上日程。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)以及多媒體輔助教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述,希望更夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教育改革;課堂氛圍

        百年大計(jì),教育為本。近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升,國(guó)家加大了對(duì)教育的投入。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī),更重要的是鍛煉其學(xué)習(xí)能力。

        一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力不重視

        在我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的鍛煉容易被忽視。這種現(xiàn)象與我國(guó)傳統(tǒng)教育方式有關(guān)。應(yīng)試教育在我國(guó)存在多年,對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展有著重要的影響,學(xué)校為了提高學(xué)校的知名度過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的卷面成績(jī),忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展,其中,口語(yǔ)交際能力便是其中一項(xiàng)[1]。

        (二)教育改革流于形式

        近年來(lái),語(yǔ)文教學(xué)的改革浪潮席卷了各個(gè)小學(xué)。語(yǔ)文教師在配合改革政策的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一部分改革流于表面形式,教師講解習(xí)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題,但是在教材講解的時(shí)候仍舊是主導(dǎo)課堂,并沒(méi)有真正做到教學(xué)創(chuàng)新。教師的“放權(quán)”體現(xiàn)了教師的改革意識(shí),但是只是在一部分教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題,并沒(méi)有徹底改革教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革不夠徹底,教學(xué)中的問(wèn)題依舊存在[2]。

        二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的解決辦法

        (一)運(yùn)用合作學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量

        隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯露其弊端。語(yǔ)文教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性,需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

        當(dāng)今社會(huì),越來(lái)越多的企業(yè)重視員工的團(tuán)隊(duì)合作能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。分組教學(xué)法的提出則彌補(bǔ)了原有教學(xué)模式的不足。所謂的分組教學(xué)法指的是語(yǔ)文教師在正式上課之前將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。在分組結(jié)束到下課之前,每一個(gè)小組都是一個(gè)整體,小組成員之間需要相互配合,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如,在講《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候,教師要求學(xué)生分角色朗讀課文,小組成員之間進(jìn)行角色的分配,相互配合朗讀課文。

        分組教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合,更重要的是增加小組成員之間的互動(dòng),組員之間相互溝通,表達(dá)出自己的真實(shí)想法,從而活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍。

        (二)增加師生互動(dòng),提高核心素養(yǎng)

        要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性,增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生只是被動(dòng)接受聽(tīng)課的角色,性格內(nèi)向的學(xué)生遇到不懂的地方也不敢提問(wèn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏,對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的越來(lái)越少,課堂上的聽(tīng)課效率越來(lái)越低。增加教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,不僅能夠活躍課堂氣氛,而且有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。而教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)有助于語(yǔ)文教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,方便教師進(jìn)行下一步教學(xué)。增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流是為了提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力,只有學(xué)生自己提高了解決問(wèn)題的能力,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變成為由教師與學(xué)生共同主導(dǎo)課堂,將更多的時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋,解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師則需要做好課堂引導(dǎo)者的工作,維護(hù)課堂秩序,引導(dǎo)小學(xué)生有序開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

        (三)運(yùn)用科技手段,豐富課堂活動(dòng)

        隨著時(shí)代的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)校將多媒體引入課堂,教師利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),不僅豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂的活動(dòng)形式,而且有助于完善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系。以課文《稱象》為例,教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。教師在備課的時(shí)候需要準(zhǔn)備與課文有關(guān)的視頻,并且在上課之前播放相關(guān)視頻動(dòng)畫(huà)片段,集中學(xué)生的注意力。在時(shí)間允許的情況下,教師可以播放剩余視頻部分,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下觀后感。除此之外,教師也可以利用多媒體教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量,提高語(yǔ)文水平。例如,教師可以每周舉辦一本好書(shū)分享活動(dòng),從而提升學(xué)生的閱讀能力。以《魯濱遜漂流記》為例,教師可以利用多媒體技術(shù)播放作者的生平事跡以及作品的主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅能夠節(jié)約板書(shū)的時(shí)間,而且在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)文成績(jī)[3]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫雪嬌.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討[J].學(xué)園,2017(22):69.

        [2]張娜.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法[J].新課程(小學(xué)),2015(11):169.

        [3]林桃香.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及解決辦法初探[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2014,11(5):193.

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