王　璠

摘 要：針對學生作業(yè)多，學業(yè)負擔重，作為教師應(yīng)從新課標理念出發(fā)，把學生作為學習的主體，結(jié)合課堂教學，讓學生將感興趣的問題、難點的問題制成答題卡，相互去做，這是學生最樂意的，這樣就讓語文作業(yè)成了學生快樂的載體。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；答題卡；“╳”退出作業(yè)本

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0025-02

老師布置給學生的作業(yè)，大多數(shù)是單方面的，學生愿不愿意做，能不能做好，無人問津。當前，普遍存在著課任老師布置的作業(yè)多，這成了學生學業(yè)的沉重負擔。面對新課程改革提出的“以人為本”“讓每一位學生都富有個性的發(fā)展”的教育理念，我努力尋找解決師生間的“作業(yè)”沖突，讓語文作業(yè)成了學生的快樂學習的載體。對此，我努力踐行語文作業(yè)改革，收到一定成效。

一、“答題卡”讓學生優(yōu)勢互補、資源共享

為了適應(yīng)學生思維活躍，滿足他們對知識的個性化理解的需求，在充分相信學生的基礎(chǔ)上，我把設(shè)計作業(yè)的部分權(quán)力下放給學生。需要掌握的生字新詞，需要積累的好詞好句，我不再刻板地以“給生字注音”“區(qū)分形近字”“抄寫下列詞語”等方式呈現(xiàn)給學生。而是讓學生以自己喜歡的方式制成答題卡，答題卡內(nèi)容是學生對所學課文中感興趣的問題，或有一定難度的問題提出來，再結(jié)合自己審美觀點，設(shè)計一個圖案，二者合一。答題卡的制作讓我重新認識了學生，他們的確了不起！一張張裝載了童真童趣，他們的個性得到張揚，不但展示了他們對新知的獨特認知、獨特感悟，而且豐富了教師的教學過程。比如單調(diào)的“看拼音寫漢字”孩子們會用七彩的筆來書寫，看起來像一幅美麗的畫；枯燥的“區(qū)分形近字”他們卻設(shè)計成“讓部首成家”“辨認雙胞胎”等有趣的題目……孩子們的答題卡不但內(nèi)容活潑，而且圖文并茂。他們用多彩的顏色為自己的答題卡配上了精美的插圖，用自己最規(guī)范的字跡來書寫答題卡上的內(nèi)容等。

為了充分發(fā)揮答題卡的功效，在欣賞完學生注有署名、附有標準答案的精美作品之后，我再把答題卡隨機分發(fā)給學生們（自己的回避）來完成，以此展顯學生間的優(yōu)勢互補、資源共享。為形式活潑、出自同學之手的答題卡補充答案，孩子們做起來自然認認真真、津津有味。完成答題卡之后，答題人經(jīng)過檢查確認準確無誤，再粘貼在自己的作業(yè)本上，等待老師評判。試想：為了讓自己的答題卡在別人的本子上閃閃發(fā)光，并得到最高認可（定期評選最佳設(shè)計者），哪個學生不精心制作呢？跟同學們一比高低，又有哪個同學不認真為答題卡填寫上答案呢？就是借助學生的自尊心、好勝心，答題卡會越辦越紅火，學生的書寫基本功、答題準確性越來越好。

一張小小的答題卡不僅讓孩子們學到了知識，而且讓他們在這個過程中不僅優(yōu)勢互補、資源共享，而且學會了理解與互助。

二、教師引領(lǐng)，讓學生學會合作、創(chuàng)新

學生畢竟還小，對知識的感悟、認知難免不夠全面，甚至常出現(xiàn)偏差，他們對知識的構(gòu)建、鞏固離不開教師的引領(lǐng)。為此，我在學生完成“答題卡”、“自主天地”的基礎(chǔ)上要補充一些作業(yè)，或填補學生知識的空白，或重申知識要點。這些作業(yè)有時抄在黑板上，讓學生謄抄，為學生創(chuàng)造練字的機會，有時我也要制作成卡片，有時打印，有時手寫后復(fù)?。ê秃⒆觽円黄鸨仍嚤仍嚂ǎ?，然后讓孩子們完成并貼在作業(yè)本上。

對學生作業(yè)內(nèi)容的改革，打破了原有作業(yè)“學生一枝筆”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學生作業(yè)本上，除了學生自己書寫的內(nèi)容之外，又多了老師、同學的筆跡。由多人參與作業(yè)，有效調(diào)動了學生參與作業(yè)的積極性，在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)了學生的合作意識、創(chuàng)新精神，更主要的是在這個過程中讓學生體驗到了群策群力、資源共享的快樂。

三、讓評價方式促進孩子們自主成長、自主發(fā)展

讓刺眼的“╳”退出作業(yè)本。作業(yè)題目完成的好當然要為孩子們鄭重其事地畫個“√”，至于“╳”早就該退出學生的作業(yè)本了。學生的作業(yè)出了錯，我干脆什么符號也不劃了，把改錯的機會、思考的空間都留給他們。如果孩子自己排除了錯誤，我除了鄭重其事的為他們劃上“√”之外，還會在旁邊寫上“可別再馬虎了”“戰(zhàn)勝自己才是最棒的”等提示性的語言。這樣不但為孩子們消除了殘留在作業(yè)本上的遺憾，而且記錄下了師生間的情感交流，留下了許多美好的記憶。

讓可愛的小圖標進駐作業(yè)本?！凹住薄耙摇薄氨薄岸　痹缇驮摮蔀闅v史了。為了能夠更有效的評價學生，我把“甲”“乙”“丙”“丁”換成了學生鐘愛的小圖標：視自主作業(yè)的難易程度獎勵1~3個“一休”，視作業(yè)的清楚工整程度獎勵1~3個“笑臉”，視作業(yè)的進步幅度獎勵1~3個“藍貓”。為了不斷鼓勵孩子們進步，我還和孩子們一起制定了更豐厚的獎勵：五個“一休”，八個“笑臉”，十個“藍貓”……分別可以換枚1金章；獲得10枚金章就有權(quán)利做一件自己最想做的事。比如，主持一次班會，當一次值周班長……新穎別致、寓意深刻的小圖標成了學生成就自我、自主發(fā)展的興奮劑。

如今，再打開學生的作業(yè)本，這里已成了一個多姿多彩的世界。這里記錄著學生的欣喜，記錄著學生的成長足跡，作業(yè)本真的成了孩子們、快樂學習、快樂成長的天地。如此的作業(yè)改革，為我們的語文作業(yè)注入了生命與活力，關(guān)注了孩子們的成長與發(fā)展。很顯然，語文作業(yè)的改革也成了學校德育教育的又一個支撐環(huán)節(jié)。

【責任編輯 王開貴】