張東興

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課例研究；微格分析

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）02-0063-02

進(jìn)行課例研究，既要注重對課例的宏觀把握，也要注重對課例進(jìn)行“微格分析”。所謂“微格分析”就是對課例片段進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，從而得出一些關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性的東西來。

下面提供的就是2008年10月在江西南昌舉辦的第七屆全國小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中貴州省金沙縣城關(guān)二小陳世凱老師執(zhí)教《黃果樹瀑布》的片段，以及對這個片段所做的分析。教學(xué)片段來自人教社小語論壇。

片段照錄

老師：上課之前老師要送給大家一個禮物，請大家跟老師看一段小電影。看時要注意看到了什么。

課件出示瀑布，學(xué)生觀看。

老師：同學(xué)們，剛才看到的是黃果樹瀑布，我們江西的孩子對瀑布并不陌生，告訴老師你看到后的心情。

學(xué)生：我覺得非常興奮的感覺。

學(xué)生：我的感覺是心潮澎湃。

老師：我相信每個同學(xué)為有這樣的祖國為這樣的景色驕傲自豪，這就是貴州的黃果樹瀑布，雖然我們不能親自去看看，但是我可以讓同學(xué)們插上想象的翅膀，去游覽黃果樹瀑布。

老師：我請一個同學(xué)上臺寫課題，其他同學(xué)可以伸手跟他一起寫。

老師：書寫很認(rèn)真，一筆一劃很認(rèn)真，其他同學(xué)就要跟他一樣。

老師：大家注意看他的筆順，注意他的提連輕重。

老師：這個字要注意了，筆畫較多，尤其是下面部分。

老師：真的非常不錯，就是大小有點不均勻，我想把這個“瀑”字和大家一起寫，同學(xué)們先不要寫，這個字左窄右寬，老師特別提示下面不是水字。

學(xué)生一起讀課題。

老師：瀑布給你什么感覺，你就讀出什么感覺，好嗎？

再讀課題。

老師：你們下面讀過課文嗎？

學(xué)生：沒有。

老師：請大家自己在下面讀課文，一定要把課文讀正確。假如你是老師，就課文內(nèi)容，你想給同學(xué)提什么問題？

老師：老師剛才提了幾個問題？

學(xué)生：兩個。

老師：哪兩個？誰來說說？

學(xué)生：一個是把課文讀正確，一個是讀完課文后要能提出問題。

老師：好，開始讀，用你自己喜歡的方式讀。

學(xué)生讀課文，老師提醒大家如果有不懂的問題要舉手，注意讀書的姿勢。

老師：現(xiàn)在把課文讀通順讀正確應(yīng)該沒有什么問題了，那現(xiàn)在我們檢查一下。我們一起來讀第一自然段。

老師：準(zhǔn)備好，第一段。

學(xué)生讀。

老師：誰來讀第二段，我們請舉手的同學(xué)都站起來讀。

學(xué)生站起來讀。

老師：我們班學(xué)生讀書讀得真好。這位同學(xué)，我請你來讀第三段。

學(xué)生讀。

老師：剛才這位同學(xué)讀課文的時候，我們發(fā)現(xiàn)讀得不夠流暢。我們一起來看看課文的生字詞。

老師示范寫“縫”，邊書寫邊提示書寫要領(lǐng)。

老師：這個字是個多音字，誰來組個詞？

學(xué)生：縫衣服。

老師：還有個字是疊，寫時最后一橫長一點。

老師：繼續(xù)往下讀，這是一個機(jī)會，誰來讀，這位女同學(xué)你來讀。

老師：還是有些緊張。同學(xué)們剛才讀了，老師也想讀，看看老師怎么讀。

老師示范讀。

老師：老師讀得怎么樣？誰能像老師一樣讀下一段？

老師：誰能跟他比一比。

老師：和剛才同學(xué)相比，他更有氣勢，更氣勢磅礴了，對不對？

學(xué)生：對。

老師：還有兩個機(jī)會，誰來？

學(xué)生讀。

老師：他有個字讀錯了，一起讀：挾。

老師：誰來給他組個詞？

學(xué)生：要挾。

老師：最后一個自然段我們一起來好嗎？

微格分析

一看關(guān)于黃果樹瀑布視頻材料的播放：是讓學(xué)生看明白還是讀明白？

《黃果樹瀑布》視頻材料的播放，從師生的交流的角度可以起到融合彼此關(guān)系的作用，從閱讀課文的角度又可以為后面的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)，甚至可以說可以降低學(xué)生想像和閱讀思考的難度，可謂一石二鳥，一舉數(shù)得。這樣的教學(xué)設(shè)計在日常教學(xué)中也經(jīng)常見到。不過，我們還要思考這樣的問題：學(xué)生對黃果樹瀑布的了解到底是通過看影像得到的，還是通過閱讀得到的？不可否認(rèn)，看電視也是一種獲取知識的學(xué)習(xí)手段，但是閱讀課有閱讀課的任務(wù)，閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力，該讓學(xué)生讀明白的要讓他們讀，該讓他們想像的就讓他們想像。如果畫面代替了文字，影像代替了想像，學(xué)生的閱讀能力不僅將得不到提升，甚至?xí)陆?，這需要我們的語文教師深思。

那么這段視頻材料用不用？怎么用？我想，不如先讓學(xué)生讀文，從文中了解黃果樹瀑布，自己想像瀑布的景象，然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)播放這段視頻加以印證和豐富。雖然只是順序的調(diào)整，但是閱讀的功能得到了強化，語文學(xué)習(xí)也得到了豐富。

二看關(guān)于識字教學(xué)的重視和強化：是孤立識字還是和閱讀有機(jī)整合？

在公開課教學(xué)中重視“識字教學(xué)”，敢于花時間費精力去落實識字教學(xué)任務(wù)，陳老師勇氣可嘉。因為很多的公開課教學(xué)，教師往往是不重視識字，不敢在這上面“費”時間。很多人熱衷上講讀分析課文的第二課時，而不愿意上認(rèn)識生字、讀通課文的第一課時就和此有關(guān)。陳老師讓學(xué)生書寫課題，細(xì)致指導(dǎo)“瀑”字的間架結(jié)構(gòu)和書寫技巧，后來又指導(dǎo)多音字“縫”的讀音和書寫，指導(dǎo)“疊”字的書寫，舍得下功夫，長此以往，學(xué)生的書寫功底肯定是深厚的。

話又說回來，當(dāng)教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字時，閱讀課文卻被置之腦后。因為前面的環(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然地觀看了黃果樹瀑布的視頻材料，老師也告訴孩子們要領(lǐng)著他們?nèi)ビ斡[黃果樹瀑布，結(jié)果卻沒了下文，很長一段時間在分析“瀑”字的結(jié)構(gòu)和書寫。好不容易創(chuàng)設(shè)的閱讀課文的情境被識字打斷了，識字破壞了閱讀的整體性，教學(xué)流程出現(xiàn)了不流暢。

像這樣的教學(xué)設(shè)計，在日常教學(xué)中也比比皆是。最根本的是，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時往往采取的是“孤立識字”的做法，采用的是“單打一”的策略，尤其是一些低年級的課，更是設(shè)計了花樣翻新的識字游戲，什么找朋友，開火車，組詞語，說句子，結(jié)果距閱讀偏離甚多。等到要讀課文了，還要費心費力地把已經(jīng)“飛到遠(yuǎn)方”的學(xué)生的心再“拉”回來。

怎樣解決這個問題呢？在課改過程中我們探索出了一種思路：識字教學(xué)音、形、義分步走，以閱讀為主線，以識字為輔線，以閱讀為明線，識字為暗線，使閱讀和識字有機(jī)整合，從而理順課堂教學(xué)的流程，提高課堂教學(xué)的效率。

三看關(guān)于整體感知課文的過程：是為了“讀”而讀還是有目的地讀？

有些老師公開課上不愿意執(zhí)教篇幅長的課文，為什么？不讓學(xué)生讀，不合適，讓學(xué)生充分地讀又耽誤時間。然而，語文課上聽不到讀書聲是一種悲哀。陳老師是“舍”得讓學(xué)生讀的。他指導(dǎo)學(xué)生逐段地讀課文，而且讀的方式不斷變化，有齊讀，分組讀，教師范讀、指名讀等等，并且注意了讀的評價和指導(dǎo)。這值得很多的教師學(xué)習(xí)。

然而只讓學(xué)生讀還不夠，要研究“為什么讀”和“怎樣讀”？應(yīng)該說陳老師是有目的的，他是讓學(xué)生“讀通順”和“能夠提出問題”。不過，仔細(xì)分析還是有一些問題。一個是“提問題”，這是教師教學(xué)的習(xí)慣思維，其實我們平時的閱讀首先是為了了解作者要表達(dá)的內(nèi)容，而不是為了提出問題解答，這不符合閱讀活動的心理。二是讀課文的過程，過多地穿插了識字、組詞、比賽誰讀得好等因素，這都沖擊了學(xué)生對課文內(nèi)容理解的線索。

那么怎樣處理更好一些？我覺得，按照閱讀的層次性，整體感知課文的環(huán)節(jié)明線（閱讀）應(yīng)該讓學(xué)生粗略了解課文的內(nèi)容，暗線（識字）應(yīng)該訂正學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。在這樣的目的下，應(yīng)該提出這樣的閱讀要求：（1）讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。（2）了解作者在游覽黃果樹瀑布時欣賞到了怎樣的景象？這樣識字和閱讀就都兼顧了。

【責(zé)任編輯 王開貴】