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        靜下心來(lái)教孩子學(xué)會(huì)閱讀

        2009-03-11 01:38:24張東興
        關(guān)鍵詞:課例研究小學(xué)語(yǔ)文

        張東興

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課例研究;微格分析

        中圖分類(lèi)號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-010X(2009)02-0063-02

        進(jìn)行課例研究,既要注重對(duì)課例的宏觀把握,也要注重對(duì)課例進(jìn)行“微格分析”。所謂“微格分析”就是對(duì)課例片段進(jìn)行深入細(xì)致的剖析,從而得出一些關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性的東西來(lái)。

        下面提供的就是2008年10月在江西南昌舉辦的第七屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中貴州省金沙縣城關(guān)二小陳世凱老師執(zhí)教《黃果樹(shù)瀑布》的片段,以及對(duì)這個(gè)片段所做的分析。教學(xué)片段來(lái)自人教社小語(yǔ)論壇。

        片段照錄

        老師:上課之前老師要送給大家一個(gè)禮物,請(qǐng)大家跟老師看一段小電影??磿r(shí)要注意看到了什么。

        課件出示瀑布,學(xué)生觀看。

        老師:同學(xué)們,剛才看到的是黃果樹(shù)瀑布,我們江西的孩子對(duì)瀑布并不陌生,告訴老師你看到后的心情。

        學(xué)生:我覺(jué)得非常興奮的感覺(jué)。

        學(xué)生:我的感覺(jué)是心潮澎湃。

        老師:我相信每個(gè)同學(xué)為有這樣的祖國(guó)為這樣的景色驕傲自豪,這就是貴州的黃果樹(shù)瀑布,雖然我們不能親自去看看,但是我可以讓同學(xué)們插上想象的翅膀,去游覽黃果樹(shù)瀑布。

        老師:我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)課題,其他同學(xué)可以伸手跟他一起寫(xiě)。

        老師:書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真,一筆一劃很認(rèn)真,其他同學(xué)就要跟他一樣。

        老師:大家注意看他的筆順,注意他的提連輕重。

        老師:這個(gè)字要注意了,筆畫(huà)較多,尤其是下面部分。

        老師:真的非常不錯(cuò),就是大小有點(diǎn)不均勻,我想把這個(gè)“瀑”字和大家一起寫(xiě),同學(xué)們先不要寫(xiě),這個(gè)字左窄右寬,老師特別提示下面不是水字。

        學(xué)生一起讀課題。

        老師:瀑布給你什么感覺(jué),你就讀出什么感覺(jué),好嗎?

        再讀課題。

        老師:你們下面讀過(guò)課文嗎?

        學(xué)生:沒(méi)有。

        老師:請(qǐng)大家自己在下面讀課文,一定要把課文讀正確。假如你是老師,就課文內(nèi)容,你想給同學(xué)提什么問(wèn)題?

        老師:老師剛才提了幾個(gè)問(wèn)題?

        學(xué)生:兩個(gè)。

        老師:哪兩個(gè)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

        學(xué)生:一個(gè)是把課文讀正確,一個(gè)是讀完課文后要能提出問(wèn)題。

        老師:好,開(kāi)始讀,用你自己喜歡的方式讀。

        學(xué)生讀課文,老師提醒大家如果有不懂的問(wèn)題要舉手,注意讀書(shū)的姿勢(shì)。

        老師:現(xiàn)在把課文讀通順讀正確應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題了,那現(xiàn)在我們檢查一下。我們一起來(lái)讀第一自然段。

        老師:準(zhǔn)備好,第一段。

        學(xué)生讀。

        老師:誰(shuí)來(lái)讀第二段,我們請(qǐng)舉手的同學(xué)都站起來(lái)讀。

        學(xué)生站起來(lái)讀。

        老師:我們班學(xué)生讀書(shū)讀得真好。這位同學(xué),我請(qǐng)你來(lái)讀第三段。

        學(xué)生讀。

        老師:剛才這位同學(xué)讀課文的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)讀得不夠流暢。我們一起來(lái)看看課文的生字詞。

        老師示范寫(xiě)“縫”,邊書(shū)寫(xiě)邊提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

        老師:這個(gè)字是個(gè)多音字,誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞?

        學(xué)生:縫衣服。

        老師:還有個(gè)字是疊,寫(xiě)時(shí)最后一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。

        老師:繼續(xù)往下讀,這是一個(gè)機(jī)會(huì),誰(shuí)來(lái)讀,這位女同學(xué)你來(lái)讀。

        老師:還是有些緊張。同學(xué)們剛才讀了,老師也想讀,看看老師怎么讀。

        老師示范讀。

        老師:老師讀得怎么樣?誰(shuí)能像老師一樣讀下一段?

        老師:誰(shuí)能跟他比一比。

        老師:和剛才同學(xué)相比,他更有氣勢(shì),更氣勢(shì)磅礴了,對(duì)不對(duì)?

        學(xué)生:對(duì)。

        老師:還有兩個(gè)機(jī)會(huì),誰(shuí)來(lái)?

        學(xué)生讀。

        老師:他有個(gè)字讀錯(cuò)了,一起讀:挾。

        老師:誰(shuí)來(lái)給他組個(gè)詞?

        學(xué)生:要挾。

        老師:最后一個(gè)自然段我們一起來(lái)好嗎?

        微格分析

        一看關(guān)于黃果樹(shù)瀑布視頻材料的播放:是讓學(xué)生看明白還是讀明白?

        《黃果樹(shù)瀑布》視頻材料的播放,從師生的交流的角度可以起到融合彼此關(guān)系的作用,從閱讀課文的角度又可以為后面的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知的基礎(chǔ),甚至可以說(shuō)可以降低學(xué)生想像和閱讀思考的難度,可謂一石二鳥(niǎo),一舉數(shù)得。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中也經(jīng)常見(jiàn)到。不過(guò),我們還要思考這樣的問(wèn)題:學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布的了解到底是通過(guò)看影像得到的,還是通過(guò)閱讀得到的?不可否認(rèn),看電視也是一種獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)手段,但是閱讀課有閱讀課的任務(wù),閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的能力,該讓學(xué)生讀明白的要讓他們讀,該讓他們想像的就讓他們想像。如果畫(huà)面代替了文字,影像代替了想像,學(xué)生的閱讀能力不僅將得不到提升,甚至?xí)陆?,這需要我們的語(yǔ)文教師深思。

        那么這段視頻材料用不用?怎么用?我想,不如先讓學(xué)生讀文,從文中了解黃果樹(shù)瀑布,自己想像瀑布的景象,然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放這段視頻加以印證和豐富。雖然只是順序的調(diào)整,但是閱讀的功能得到了強(qiáng)化,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也得到了豐富。

        二看關(guān)于識(shí)字教學(xué)的重視和強(qiáng)化:是孤立識(shí)字還是和閱讀有機(jī)整合?

        在公開(kāi)課教學(xué)中重視“識(shí)字教學(xué)”,敢于花時(shí)間費(fèi)精力去落實(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù),陳老師勇氣可嘉。因?yàn)楹芏嗟墓_(kāi)課教學(xué),教師往往是不重視識(shí)字,不敢在這上面“費(fèi)”時(shí)間。很多人熱衷上講讀分析課文的第二課時(shí),而不愿意上認(rèn)識(shí)生字、讀通課文的第一課時(shí)就和此有關(guān)。陳老師讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題,細(xì)致指導(dǎo)“瀑”字的間架結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)技巧,后來(lái)又指導(dǎo)多音字“縫”的讀音和書(shū)寫(xiě),指導(dǎo)“疊”字的書(shū)寫(xiě),舍得下功夫,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)功底肯定是深厚的。

        話(huà)又說(shuō)回來(lái),當(dāng)教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字時(shí),閱讀課文卻被置之腦后。因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然地觀看了黃果樹(shù)瀑布的視頻材料,老師也告訴孩子們要領(lǐng)著他們?nèi)ビ斡[黃果樹(shù)瀑布,結(jié)果卻沒(méi)了下文,很長(zhǎng)一段時(shí)間在分析“瀑”字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)。好不容易創(chuàng)設(shè)的閱讀課文的情境被識(shí)字打斷了,識(shí)字破壞了閱讀的整體性,教學(xué)流程出現(xiàn)了不流暢。

        像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),在日常教學(xué)中也比比皆是。最根本的是,教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)往往采取的是“孤立識(shí)字”的做法,采用的是“單打一”的策略,尤其是一些低年級(jí)的課,更是設(shè)計(jì)了花樣翻新的識(shí)字游戲,什么找朋友,開(kāi)火車(chē),組詞語(yǔ),說(shuō)句子,結(jié)果距閱讀偏離甚多。等到要讀課文了,還要費(fèi)心費(fèi)力地把已經(jīng)“飛到遠(yuǎn)方”的學(xué)生的心再“拉”回來(lái)。

        怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?在課改過(guò)程中我們探索出了一種思路:識(shí)字教學(xué)音、形、義分步走,以閱讀為主線(xiàn),以識(shí)字為輔線(xiàn),以閱讀為明線(xiàn),識(shí)字為暗線(xiàn),使閱讀和識(shí)字有機(jī)整合,從而理順課堂教學(xué)的流程,提高課堂教學(xué)的效率。

        三看關(guān)于整體感知課文的過(guò)程:是為了“讀”而讀還是有目的地讀?

        有些老師公開(kāi)課上不愿意執(zhí)教篇幅長(zhǎng)的課文,為什么?不讓學(xué)生讀,不合適,讓學(xué)生充分地讀又耽誤時(shí)間。然而,語(yǔ)文課上聽(tīng)不到讀書(shū)聲是一種悲哀。陳老師是“舍”得讓學(xué)生讀的。他指導(dǎo)學(xué)生逐段地讀課文,而且讀的方式不斷變化,有齊讀,分組讀,教師范讀、指名讀等等,并且注意了讀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這值得很多的教師學(xué)習(xí)。

        然而只讓學(xué)生讀還不夠,要研究“為什么讀”和“怎樣讀”?應(yīng)該說(shuō)陳老師是有目的的,他是讓學(xué)生“讀通順”和“能夠提出問(wèn)題”。不過(guò),仔細(xì)分析還是有一些問(wèn)題。一個(gè)是“提問(wèn)題”,這是教師教學(xué)的習(xí)慣思維,其實(shí)我們平時(shí)的閱讀首先是為了了解作者要表達(dá)的內(nèi)容,而不是為了提出問(wèn)題解答,這不符合閱讀活動(dòng)的心理。二是讀課文的過(guò)程,過(guò)多地穿插了識(shí)字、組詞、比賽誰(shuí)讀得好等因素,這都沖擊了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的線(xiàn)索。

        那么怎樣處理更好一些?我覺(jué)得,按照閱讀的層次性,整體感知課文的環(huán)節(jié)明線(xiàn)(閱讀)應(yīng)該讓學(xué)生粗略了解課文的內(nèi)容,暗線(xiàn)(識(shí)字)應(yīng)該訂正學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。在這樣的目的下,應(yīng)該提出這樣的閱讀要求:(1)讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。(2)了解作者在游覽黃果樹(shù)瀑布時(shí)欣賞到了怎樣的景象?這樣識(shí)字和閱讀就都兼顧了。

        【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】

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