張東興
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課例研究;微格分析
中圖分類號:G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)02-0063-02
進(jìn)行課例研究,既要注重對課例的宏觀把握,也要注重對課例進(jìn)行“微格分析”。所謂“微格分析”就是對課例片段進(jìn)行深入細(xì)致的剖析,從而得出一些關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性的東西來。
下面提供的就是2008年10月在江西南昌舉辦的第七屆全國小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中貴州省金沙縣城關(guān)二小陳世凱老師執(zhí)教《黃果樹瀑布》的片段,以及對這個片段所做的分析。教學(xué)片段來自人教社小語論壇。
片段照錄
老師:上課之前老師要送給大家一個禮物,請大家跟老師看一段小電影。看時要注意看到了什么。
課件出示瀑布,學(xué)生觀看。
老師:同學(xué)們,剛才看到的是黃果樹瀑布,我們江西的孩子對瀑布并不陌生,告訴老師你看到后的心情。
學(xué)生:我覺得非常興奮的感覺。
學(xué)生:我的感覺是心潮澎湃。
老師:我相信每個同學(xué)為有這樣的祖國為這樣的景色驕傲自豪,這就是貴州的黃果樹瀑布,雖然我們不能親自去看看,但是我可以讓同學(xué)們插上想象的翅膀,去游覽黃果樹瀑布。
老師:我請一個同學(xué)上臺寫課題,其他同學(xué)可以伸手跟他一起寫。
老師:書寫很認(rèn)真,一筆一劃很認(rèn)真,其他同學(xué)就要跟他一樣。
老師:大家注意看他的筆順,注意他的提連輕重。
老師:這個字要注意了,筆畫較多,尤其是下面部分。
老師:真的非常不錯,就是大小有點不均勻,我想把這個“瀑”字和大家一起寫,同學(xué)們先不要寫,這個字左窄右寬,老師特別提示下面不是水字。
學(xué)生一起讀課題。
老師:瀑布給你什么感覺,你就讀出什么感覺,好嗎?
再讀課題。
老師:你們下面讀過課文嗎?
學(xué)生:沒有。
老師:請大家自己在下面讀課文,一定要把課文讀正確。假如你是老師,就課文內(nèi)容,你想給同學(xué)提什么問題?
老師:老師剛才提了幾個問題?
學(xué)生:兩個。
老師:哪兩個?誰來說說?
學(xué)生:一個是把課文讀正確,一個是讀完課文后要能提出問題。
老師:好,開始讀,用你自己喜歡的方式讀。
學(xué)生讀課文,老師提醒大家如果有不懂的問題要舉手,注意讀書的姿勢。
老師:現(xiàn)在把課文讀通順讀正確應(yīng)該沒有什么問題了,那現(xiàn)在我們檢查一下。我們一起來讀第一自然段。
老師:準(zhǔn)備好,第一段。
學(xué)生讀。
老師:誰來讀第二段,我們請舉手的同學(xué)都站起來讀。
學(xué)生站起來讀。
老師:我們班學(xué)生讀書讀得真好。這位同學(xué),我請你來讀第三段。
學(xué)生讀。
老師:剛才這位同學(xué)讀課文的時候,我們發(fā)現(xiàn)讀得不夠流暢。我們一起來看看課文的生字詞。
老師示范寫“縫”,邊書寫邊提示書寫要領(lǐng)。
老師:這個字是個多音字,誰來組個詞?
學(xué)生:縫衣服。
老師:還有個字是疊,寫時最后一橫長一點。
老師:繼續(xù)往下讀,這是一個機(jī)會,誰來讀,這位女同學(xué)你來讀。
老師:還是有些緊張。同學(xué)們剛才讀了,老師也想讀,看看老師怎么讀。
老師示范讀。
老師:老師讀得怎么樣?誰能像老師一樣讀下一段?
老師:誰能跟他比一比。
老師:和剛才同學(xué)相比,他更有氣勢,更氣勢磅礴了,對不對?
學(xué)生:對。
老師:還有兩個機(jī)會,誰來?
學(xué)生讀。
老師:他有個字讀錯了,一起讀:挾。
老師:誰來給他組個詞?
學(xué)生:要挾。
老師:最后一個自然段我們一起來好嗎?
微格分析
一看關(guān)于黃果樹瀑布視頻材料的播放:是讓學(xué)生看明白還是讀明白?
《黃果樹瀑布》視頻材料的播放,從師生的交流的角度可以起到融合彼此關(guān)系的作用,從閱讀課文的角度又可以為后面的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知的基礎(chǔ),甚至可以說可以降低學(xué)生想像和閱讀思考的難度,可謂一石二鳥,一舉數(shù)得。這樣的教學(xué)設(shè)計在日常教學(xué)中也經(jīng)常見到。不過,我們還要思考這樣的問題:學(xué)生對黃果樹瀑布的了解到底是通過看影像得到的,還是通過閱讀得到的?不可否認(rèn),看電視也是一種獲取知識的學(xué)習(xí)手段,但是閱讀課有閱讀課的任務(wù),閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力,該讓學(xué)生讀明白的要讓他們讀,該讓他們想像的就讓他們想像。如果畫面代替了文字,影像代替了想像,學(xué)生的閱讀能力不僅將得不到提升,甚至?xí)陆?,這需要我們的語文教師深思。
那么這段視頻材料用不用?怎么用?我想,不如先讓學(xué)生讀文,從文中了解黃果樹瀑布,自己想像瀑布的景象,然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)播放這段視頻加以印證和豐富。雖然只是順序的調(diào)整,但是閱讀的功能得到了強化,語文學(xué)習(xí)也得到了豐富。
二看關(guān)于識字教學(xué)的重視和強化:是孤立識字還是和閱讀有機(jī)整合?
在公開課教學(xué)中重視“識字教學(xué)”,敢于花時間費精力去落實識字教學(xué)任務(wù),陳老師勇氣可嘉。因為很多的公開課教學(xué),教師往往是不重視識字,不敢在這上面“費”時間。很多人熱衷上講讀分析課文的第二課時,而不愿意上認(rèn)識生字、讀通課文的第一課時就和此有關(guān)。陳老師讓學(xué)生書寫課題,細(xì)致指導(dǎo)“瀑”字的間架結(jié)構(gòu)和書寫技巧,后來又指導(dǎo)多音字“縫”的讀音和書寫,指導(dǎo)“疊”字的書寫,舍得下功夫,長此以往,學(xué)生的書寫功底肯定是深厚的。
話又說回來,當(dāng)教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字時,閱讀課文卻被置之腦后。因為前面的環(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然地觀看了黃果樹瀑布的視頻材料,老師也告訴孩子們要領(lǐng)著他們?nèi)ビ斡[黃果樹瀑布,結(jié)果卻沒了下文,很長一段時間在分析“瀑”字的結(jié)構(gòu)和書寫。好不容易創(chuàng)設(shè)的閱讀課文的情境被識字打斷了,識字破壞了閱讀的整體性,教學(xué)流程出現(xiàn)了不流暢。
像這樣的教學(xué)設(shè)計,在日常教學(xué)中也比比皆是。最根本的是,教師在進(jìn)行識字教學(xué)時往往采取的是“孤立識字”的做法,采用的是“單打一”的策略,尤其是一些低年級的課,更是設(shè)計了花樣翻新的識字游戲,什么找朋友,開火車,組詞語,說句子,結(jié)果距閱讀偏離甚多。等到要讀課文了,還要費心費力地把已經(jīng)“飛到遠(yuǎn)方”的學(xué)生的心再“拉”回來。
怎樣解決這個問題呢?在課改過程中我們探索出了一種思路:識字教學(xué)音、形、義分步走,以閱讀為主線,以識字為輔線,以閱讀為明線,識字為暗線,使閱讀和識字有機(jī)整合,從而理順課堂教學(xué)的流程,提高課堂教學(xué)的效率。
三看關(guān)于整體感知課文的過程:是為了“讀”而讀還是有目的地讀?
有些老師公開課上不愿意執(zhí)教篇幅長的課文,為什么?不讓學(xué)生讀,不合適,讓學(xué)生充分地讀又耽誤時間。然而,語文課上聽不到讀書聲是一種悲哀。陳老師是“舍”得讓學(xué)生讀的。他指導(dǎo)學(xué)生逐段地讀課文,而且讀的方式不斷變化,有齊讀,分組讀,教師范讀、指名讀等等,并且注意了讀的評價和指導(dǎo)。這值得很多的教師學(xué)習(xí)。
然而只讓學(xué)生讀還不夠,要研究“為什么讀”和“怎樣讀”?應(yīng)該說陳老師是有目的的,他是讓學(xué)生“讀通順”和“能夠提出問題”。不過,仔細(xì)分析還是有一些問題。一個是“提問題”,這是教師教學(xué)的習(xí)慣思維,其實我們平時的閱讀首先是為了了解作者要表達(dá)的內(nèi)容,而不是為了提出問題解答,這不符合閱讀活動的心理。二是讀課文的過程,過多地穿插了識字、組詞、比賽誰讀得好等因素,這都沖擊了學(xué)生對課文內(nèi)容理解的線索。
那么怎樣處理更好一些?我覺得,按照閱讀的層次性,整體感知課文的環(huán)節(jié)明線(閱讀)應(yīng)該讓學(xué)生粗略了解課文的內(nèi)容,暗線(識字)應(yīng)該訂正學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。在這樣的目的下,應(yīng)該提出這樣的閱讀要求:(1)讀課文,遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。(2)了解作者在游覽黃果樹瀑布時欣賞到了怎樣的景象?這樣識字和閱讀就都兼顧了。
【責(zé)任編輯 王開貴】