張東興

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課例研究；微格分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0063-02

進(jìn)行課例研究，既要注重對(duì)課例的宏觀把握，也要注重對(duì)課例進(jìn)行“微格分析”。所謂“微格分析”就是對(duì)課例片段進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，從而得出一些關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性的東西來(lái)。

下面提供的就是2008年10月在江西南昌舉辦的第七屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中貴州省金沙縣城關(guān)二小陳世凱老師執(zhí)教《黃果樹(shù)瀑布》的片段，以及對(duì)這個(gè)片段所做的分析。教學(xué)片段來(lái)自人教社小語(yǔ)論壇。

片段照錄

老師：上課之前老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)大家跟老師看一段小電影?？磿r(shí)要注意看到了什么。

課件出示瀑布，學(xué)生觀看。

老師：同學(xué)們，剛才看到的是黃果樹(shù)瀑布，我們江西的孩子對(duì)瀑布并不陌生，告訴老師你看到后的心情。

學(xué)生：我覺(jué)得非常興奮的感覺(jué)。

學(xué)生：我的感覺(jué)是心潮澎湃。

老師：我相信每個(gè)同學(xué)為有這樣的祖國(guó)為這樣的景色驕傲自豪，這就是貴州的黃果樹(shù)瀑布，雖然我們不能親自去看看，但是我可以讓同學(xué)們插上想象的翅膀，去游覽黃果樹(shù)瀑布。

老師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)課題，其他同學(xué)可以伸手跟他一起寫(xiě)。

老師：書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真，一筆一劃很認(rèn)真，其他同學(xué)就要跟他一樣。

老師：大家注意看他的筆順，注意他的提連輕重。

老師：這個(gè)字要注意了，筆畫(huà)較多，尤其是下面部分。

老師：真的非常不錯(cuò)，就是大小有點(diǎn)不均勻，我想把這個(gè)“瀑”字和大家一起寫(xiě)，同學(xué)們先不要寫(xiě)，這個(gè)字左窄右寬，老師特別提示下面不是水字。

學(xué)生一起讀課題。

老師：瀑布給你什么感覺(jué)，你就讀出什么感覺(jué)，好嗎？

再讀課題。

老師：你們下面讀過(guò)課文嗎？

學(xué)生：沒(méi)有。

老師：請(qǐng)大家自己在下面讀課文，一定要把課文讀正確。假如你是老師，就課文內(nèi)容，你想給同學(xué)提什么問(wèn)題？

老師：老師剛才提了幾個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生：兩個(gè)。

老師：哪兩個(gè)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

學(xué)生：一個(gè)是把課文讀正確，一個(gè)是讀完課文后要能提出問(wèn)題。

老師：好，開(kāi)始讀，用你自己喜歡的方式讀。

學(xué)生讀課文，老師提醒大家如果有不懂的問(wèn)題要舉手，注意讀書(shū)的姿勢(shì)。

老師：現(xiàn)在把課文讀通順讀正確應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題了，那現(xiàn)在我們檢查一下。我們一起來(lái)讀第一自然段。

老師：準(zhǔn)備好，第一段。

學(xué)生讀。

老師：誰(shuí)來(lái)讀第二段，我們請(qǐng)舉手的同學(xué)都站起來(lái)讀。

學(xué)生站起來(lái)讀。

老師：我們班學(xué)生讀書(shū)讀得真好。這位同學(xué)，我請(qǐng)你來(lái)讀第三段。

學(xué)生讀。

老師：剛才這位同學(xué)讀課文的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)讀得不夠流暢。我們一起來(lái)看看課文的生字詞。

老師示范寫(xiě)“縫”，邊書(shū)寫(xiě)邊提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

老師：這個(gè)字是個(gè)多音字，誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞？

學(xué)生：縫衣服。

老師：還有個(gè)字是疊，寫(xiě)時(shí)最后一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。

老師：繼續(xù)往下讀，這是一個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀，這位女同學(xué)你來(lái)讀。

老師：還是有些緊張。同學(xué)們剛才讀了，老師也想讀，看看老師怎么讀。

老師示范讀。

老師：老師讀得怎么樣？誰(shuí)能像老師一樣讀下一段？

老師：誰(shuí)能跟他比一比。

老師：和剛才同學(xué)相比，他更有氣勢(shì)，更氣勢(shì)磅礴了，對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：對(duì)。

老師：還有兩個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

學(xué)生讀。

老師：他有個(gè)字讀錯(cuò)了，一起讀：挾。

老師：誰(shuí)來(lái)給他組個(gè)詞？

學(xué)生：要挾。

老師：最后一個(gè)自然段我們一起來(lái)好嗎？

微格分析

一看關(guān)于黃果樹(shù)瀑布視頻材料的播放：是讓學(xué)生看明白還是讀明白？

《黃果樹(shù)瀑布》視頻材料的播放，從師生的交流的角度可以起到融合彼此關(guān)系的作用，從閱讀課文的角度又可以為后面的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)，甚至可以說(shuō)可以降低學(xué)生想像和閱讀思考的難度，可謂一石二鳥(niǎo)，一舉數(shù)得。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中也經(jīng)常見(jiàn)到。不過(guò)，我們還要思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布的了解到底是通過(guò)看影像得到的，還是通過(guò)閱讀得到的？不可否認(rèn)，看電視也是一種獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)手段，但是閱讀課有閱讀課的任務(wù)，閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的能力，該讓學(xué)生讀明白的要讓他們讀，該讓他們想像的就讓他們想像。如果畫(huà)面代替了文字，影像代替了想像，學(xué)生的閱讀能力不僅將得不到提升，甚至?xí)陆?，這需要我們的語(yǔ)文教師深思。

那么這段視頻材料用不用？怎么用？我想，不如先讓學(xué)生讀文，從文中了解黃果樹(shù)瀑布，自己想像瀑布的景象，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放這段視頻加以印證和豐富。雖然只是順序的調(diào)整，但是閱讀的功能得到了強(qiáng)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也得到了豐富。

二看關(guān)于識(shí)字教學(xué)的重視和強(qiáng)化：是孤立識(shí)字還是和閱讀有機(jī)整合？

在公開(kāi)課教學(xué)中重視“識(shí)字教學(xué)”，敢于花時(shí)間費(fèi)精力去落實(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)，陳老師勇氣可嘉。因?yàn)楹芏嗟墓_(kāi)課教學(xué)，教師往往是不重視識(shí)字，不敢在這上面“費(fèi)”時(shí)間。很多人熱衷上講讀分析課文的第二課時(shí)，而不愿意上認(rèn)識(shí)生字、讀通課文的第一課時(shí)就和此有關(guān)。陳老師讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題，細(xì)致指導(dǎo)“瀑”字的間架結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)技巧，后來(lái)又指導(dǎo)多音字“縫”的讀音和書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)“疊”字的書(shū)寫(xiě)，舍得下功夫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)功底肯定是深厚的。

話(huà)又說(shuō)回來(lái)，當(dāng)教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字時(shí)，閱讀課文卻被置之腦后。因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然地觀看了黃果樹(shù)瀑布的視頻材料，老師也告訴孩子們要領(lǐng)著他們?nèi)ビ斡[黃果樹(shù)瀑布，結(jié)果卻沒(méi)了下文，很長(zhǎng)一段時(shí)間在分析“瀑”字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)。好不容易創(chuàng)設(shè)的閱讀課文的情境被識(shí)字打斷了，識(shí)字破壞了閱讀的整體性，教學(xué)流程出現(xiàn)了不流暢。

像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中也比比皆是。最根本的是，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)往往采取的是“孤立識(shí)字”的做法，采用的是“單打一”的策略，尤其是一些低年級(jí)的課，更是設(shè)計(jì)了花樣翻新的識(shí)字游戲，什么找朋友，開(kāi)火車(chē)，組詞語(yǔ)，說(shuō)句子，結(jié)果距閱讀偏離甚多。等到要讀課文了，還要費(fèi)心費(fèi)力地把已經(jīng)“飛到遠(yuǎn)方”的學(xué)生的心再“拉”回來(lái)。

怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？在課改過(guò)程中我們探索出了一種思路：識(shí)字教學(xué)音、形、義分步走，以閱讀為主線(xiàn)，以識(shí)字為輔線(xiàn)，以閱讀為明線(xiàn)，識(shí)字為暗線(xiàn)，使閱讀和識(shí)字有機(jī)整合，從而理順課堂教學(xué)的流程，提高課堂教學(xué)的效率。

三看關(guān)于整體感知課文的過(guò)程：是為了“讀”而讀還是有目的地讀？

有些老師公開(kāi)課上不愿意執(zhí)教篇幅長(zhǎng)的課文，為什么？不讓學(xué)生讀，不合適，讓學(xué)生充分地讀又耽誤時(shí)間。然而，語(yǔ)文課上聽(tīng)不到讀書(shū)聲是一種悲哀。陳老師是“舍”得讓學(xué)生讀的。他指導(dǎo)學(xué)生逐段地讀課文，而且讀的方式不斷變化，有齊讀，分組讀，教師范讀、指名讀等等，并且注意了讀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這值得很多的教師學(xué)習(xí)。

然而只讓學(xué)生讀還不夠，要研究“為什么讀”和“怎樣讀”？應(yīng)該說(shuō)陳老師是有目的的，他是讓學(xué)生“讀通順”和“能夠提出問(wèn)題”。不過(guò)，仔細(xì)分析還是有一些問(wèn)題。一個(gè)是“提問(wèn)題”，這是教師教學(xué)的習(xí)慣思維，其實(shí)我們平時(shí)的閱讀首先是為了了解作者要表達(dá)的內(nèi)容，而不是為了提出問(wèn)題解答，這不符合閱讀活動(dòng)的心理。二是讀課文的過(guò)程，過(guò)多地穿插了識(shí)字、組詞、比賽誰(shuí)讀得好等因素，這都沖擊了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的線(xiàn)索。

那么怎樣處理更好一些？我覺(jué)得，按照閱讀的層次性，整體感知課文的環(huán)節(jié)明線(xiàn)（閱讀）應(yīng)該讓學(xué)生粗略了解課文的內(nèi)容，暗線(xiàn)（識(shí)字）應(yīng)該訂正學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。在這樣的目的下，應(yīng)該提出這樣的閱讀要求：（1）讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。（2）了解作者在游覽黃果樹(shù)瀑布時(shí)欣賞到了怎樣的景象？這樣識(shí)字和閱讀就都兼顧了。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】