王大偉

關(guān)鍵詞：教學(xué)中閱讀；閱讀教學(xué)；閱讀主體

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0060-01

“教學(xué)中的閱讀”往往帶有一定的功利性——以準(zhǔn)確、具體獲取文本有用信息為目的，即文本寫(xiě)了什么。而“閱讀教學(xué)”是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容以及體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，來(lái)感悟文本的表現(xiàn)形式，即文本怎么寫(xiě)的，從而最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢?jiàn)，“教學(xué)中的閱讀”和“閱讀教學(xué)”有密切聯(lián)系，但又是截然不同的兩個(gè)概念。

這里以《印度洋上生死夜》中的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)——三位老師對(duì)課文中一段話的教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明教師應(yīng)該如何理解與把握“教學(xué)中的閱讀”和“閱讀教學(xué)”的不同。

課文句子：可另一個(gè)念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息。”

第一位老師執(zhí)教

師：這段話中有沒(méi)有哪個(gè)詞引起你的注意，你從這個(gè)詞中能感受到什么嗎？

生：我從“我有責(zé)任”感受到皮埃爾的責(zé)任感很強(qiáng)。

生：我從“不，我不能走！”感受到皮埃爾確實(shí)很想把這一信息通報(bào)給來(lái)往的船只。

生：“沖”字最能說(shuō)明皮埃爾的態(tài)度堅(jiān)決。

師：你從“沖”這個(gè)詞還能感受到什么？

生：他是想到了更多人的生與死。

生：皮埃爾根本沒(méi)有來(lái)得及去想太多的，責(zé)任心驅(qū)使他本能地要留下來(lái)。

師：是趕快離開(kāi)？還是留下給過(guò)往船只通報(bào)信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進(jìn)行了一次生死抉擇。

第二位老師執(zhí)教

師：讀了這段話，你有什么感受？

生：皮埃爾雖然想過(guò)立即離開(kāi)，但他那強(qiáng)烈的救人的念頭沖入他的腦海。

師：能不能把“沖”字換成“閃”？

生：“沖”表明皮埃爾時(shí)時(shí)記住自己是個(gè)船長(zhǎng)，要忠于職守，必須留下來(lái)救更多的人?！伴W”只能指他腦海中出現(xiàn)這個(gè)念頭。

師：“閃”是指有這個(gè)念頭，“沖”才能說(shuō)明皮埃爾的責(zé)任感有多么的強(qiáng)烈。

第三位老師執(zhí)教

師：當(dāng)皮埃爾意識(shí)到即將出現(xiàn)異常，他的表現(xiàn)如何？

生：他決定留下來(lái)，把這一信息向來(lái)往船只通報(bào)。

師：哪個(gè)詞最能表現(xiàn)出他這種強(qiáng)烈的念頭？

生：沖。

師：能給“沖”換一個(gè)字嗎？

生：閃、涌。

師：為什么這兒用“沖”，而不用“閃”、“涌”呢？

生：我覺(jué)得他有強(qiáng)烈的責(zé)任感，明白自己不能走，因?yàn)樗绻吡?，幾千人就?huì)在海嘯中死亡。用“閃”、“涌”讓人感覺(jué)他的責(zé)任感沒(méi)那么強(qiáng)烈。

生：他留下了，因?yàn)橹挥兴粋€(gè)人知道海嘯，因?yàn)樗Ｗo(hù)豪華客輪上的人。他這一強(qiáng)烈的愿望只有“沖”才能表現(xiàn)出來(lái)。

生：為了更多的人的生死，留下報(bào)信就是他的責(zé)任。

反思：

三位老師不約而同地都抓住了一個(gè)“沖”字組織教學(xué)，但學(xué)生的收獲卻是完全不一樣的。第一位老師僅僅是讓學(xué)生借“沖”字來(lái)感受皮埃爾強(qiáng)烈的責(zé)任心，但這只能算作是引導(dǎo)學(xué)生在“教學(xué)中閱讀”。第二位老師借“沖”字還讓學(xué)生品味到了“沖”和“閃”的不同，體會(huì)到了文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這由“教學(xué)中的閱讀”基本“進(jìn)化”到了“閱讀教學(xué)”，但教師牽引的味比較重。第三位老師借“沖”字讓學(xué)生有意識(shí)地品味了語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生自己找“沖”的近義字，然后再進(jìn)行辨析，不僅讓學(xué)生感受到了文本語(yǔ)言的生動(dòng)貼切，還讓學(xué)生訓(xùn)練了怎樣遣詞造句，這才是真正進(jìn)行了“閱讀教學(xué)”。細(xì)讀了這三個(gè)教學(xué)片斷，我們不難感受到因?yàn)榈谌焕蠋熌芤詫W(xué)定教，從運(yùn)用語(yǔ)言的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟和表達(dá)，所以學(xué)生的理解、感悟自然就更加深入、更加透徹了。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言，而不是把功夫全部花在講解課文內(nèi)容，理解人物情感上，并要通過(guò)教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生關(guān)注到文章的結(jié)構(gòu)形式，注意文章的表達(dá)特色、用詞的準(zhǔn)確性等。這樣就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的文字欣賞水平，那他就會(huì)對(duì)自己的文章提出更高的要求。再者學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力畢竟不能僅僅是通過(guò)老師的講解來(lái)提高，終究還是要靠教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、品味文章的精彩之處。因此，教師必須大膽放手，確立學(xué)生的閱讀主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，讓學(xué)生在自由、自主地對(duì)話過(guò)程中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】