曹　敏

[關(guān)鍵詞]教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣，能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)01—0032—02

“下面有請(qǐng)宋東梟同學(xué)上臺(tái)講述他準(zhǔn)備的內(nèi)容。”“我要講的是退避三舍的故事。當(dāng)時(shí)重耳流亡在外，好像是因?yàn)樗男珠L要?dú)⑺：髞硭匠?，我記不清是楚成王還是楚莊王了。(底下同學(xué)笑)受到了楚王的熱情款待，重耳很感動(dòng)，在其他國家他受到的待遇很差。一天，楚王問重耳‘假如有朝一日你回國當(dāng)了國君，將如何報(bào)答我啊?重耳回答說：‘將來我真的當(dāng)了國君，晉國和楚國交戰(zhàn)，我們晉國就會(huì)后退三舍以示報(bào)答。這就是退避三舍的由來。我的故事講完了。”(鼓掌聲)

這就是我所帶班級(jí)每節(jié)歷史課的開場白。每次課的前五分鐘，我都會(huì)請(qǐng)一至兩名同學(xué)到講臺(tái)前講述自己最喜愛的歷史人物或歷史故事，講完后由我作簡短評(píng)價(jià)并確定下一次的同學(xué)名單，目前已實(shí)行一個(gè)月，雖然也出現(xiàn)不少的問題，但收到的效果遠(yuǎn)超乎我的想象。

之所以采用這種教學(xué)法是因?yàn)樾抡n標(biāo)、新課本都本著_個(gè)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”。而就歷史學(xué)科而言貫徹這一理念就是注重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、運(yùn)用和總結(jié)歷史知識(shí)的能力，把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心。那么如何才能做到呢?我覺得激發(fā)學(xué)生興趣不可少，適宜初中學(xué)生，故而做了這項(xiàng)嘗試。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。這也與二期課改要求發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來的精神不期而合。課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的可靠的假設(shè)，而不是問題唯一正確的答案。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)解的過程，就歷史課而言尤其如此。歷史本身并無固定的“性質(zhì)”“意義”，支撐歷史敘事的性質(zhì)、意義等是外部認(rèn)識(shí)，取決于觀察者如何看待過去與現(xiàn)在的關(guān)系。從歷史認(rèn)識(shí)的角度講，歷史是一種解釋，一旦用新的材料證實(shí)，從新的視角觀察，用新的理論概括，歷史都可能被賦予不同以往的解釋。歷史學(xué)科就是借助歷史唯物主義的思想方法并通過對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別、批判、綜合以及創(chuàng)新等思維過程，從而使學(xué)生獲得在其他學(xué)科中難以得到的教益，培養(yǎng)他們的歷史思維。通過這項(xiàng)嘗試正好給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)在歷史中穿梭的情境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐的成效頗大：

一、提高了學(xué)生上歷史課的興趣及對(duì)歷史本身的興趣。這也是我做此項(xiàng)嘗試的初衷。在實(shí)行之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次摸底，發(fā)覺大多數(shù)人的知識(shí)面很窄，所知的歷史人物多從電視、小說、語文課堂上了解的。經(jīng)過一周多的準(zhǔn)備，活動(dòng)正式開始。開頭的幾次多是一些比較活躍的同學(xué)舉手上臺(tái)發(fā)言，我都給予了積極的評(píng)價(jià)，并在班上多次強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)的益處，以激發(fā)他們的興趣，為了調(diào)動(dòng)全班的積極性，我又采取了點(diǎn)名制，后又過渡到點(diǎn)名與舉手相結(jié)合。慢慢地，學(xué)生的興趣越來越濃，都想嘗試一下站在講臺(tái)上接受同學(xué)們掌聲的滋味。學(xué)生講述的內(nèi)容越來越精彩，人物也越來越生動(dòng)。有時(shí)，這也為我講課提供了便利。不僅如此，隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)歷史本身的興趣越來越濃，尤其對(duì)有爭議的歷史人物或未解的歷史之謎，往往一個(gè)學(xué)生剛發(fā)完言，底下就有不同意見的同學(xué)有話要說，也會(huì)有一些同學(xué)問我他們感興趣的歷史問題。努力保護(hù)他們的好奇心，并將其與課堂教學(xué)更有機(jī)結(jié)合，這是我以后努力的方向。

二、鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀收集史料的能力。學(xué)生的層次高低不等，而且很多同學(xué)還是第一次走上講臺(tái)，即使是平時(shí)很活躍的學(xué)生，在講臺(tái)前也不免緊張、卡殼。這時(shí)我會(huì)用眼神和言語鼓勵(lì)他們，告訴他們老師相信你能講好。給我印象最深的是一名叫黃天成的同學(xué)，當(dāng)我點(diǎn)到他的名字時(shí)，旁邊有同學(xué)在嘀咕說：“他不會(huì)說話的，教師讓他回答問題，他都不答的?！蔽耶?dāng)時(shí)一怔，但停了一下仍繼續(xù)說：“這是教師第一次點(diǎn)你，老師不知道你以前怎么樣，也不管你以前怎么樣，我相信你能做好，好好準(zhǔn)備?！蹦翘燧喌綍r(shí)，他站在講臺(tái)前足足有半分鐘都沒有開口，我和同學(xué)們一直望著他，等著他。他終于開口了，雖有點(diǎn)緊張，但講得很流利，聲音也很清脆，同學(xué)們的掌聲讓他很高興。那一堂課，他的眼神都是亮亮的。對(duì)于程度好一點(diǎn)的同學(xué)，我則要求他們講人物要講清生平事跡，用事實(shí)佐證觀點(diǎn)，故事要講清五個(gè)w，即人物(who)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、事件(what)、過程(how)。

歷史資料可謂浩如煙海，但就初中學(xué)生而言，他們所能接觸到的史料是十分有限。目前我并未對(duì)他們收集資料做過多限制，可以利用圖書館、網(wǎng)上、小說、電視等多種途徑，盡可能收集所需的信息。在課堂上我也會(huì)積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生怎樣去收集史料。剛開始學(xué)生們只是從歷史或語文課本中找一些資料來講，現(xiàn)在范圍逐步擴(kuò)大到課外書籍、字典、網(wǎng)上。由于接觸的史料越來越多，學(xué)生們講述的人物益加豐滿，故事也越來越精彩。閱讀、收集史料這只是第一步，如何對(duì)紛繁的史料進(jìn)行利用將是他們今后學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

這次嘗試自開始便一直在不斷調(diào)整、改進(jìn)，但仍存在不少問題。有的同學(xué)雖講得很多，但聲音很輕；有的同學(xué)又講得過少，三言二語就講完了；上面的同學(xué)在講解時(shí)，其他同學(xué)插嘴；還有時(shí)間拖得太長，影響課程進(jìn)度，等等。這些都是要不斷改進(jìn)的地方。本學(xué)期，我準(zhǔn)備舉辦一次比賽，挑選各班表現(xiàn)突出的同學(xué)，以班級(jí)為單位進(jìn)行，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固他們參與的興趣和動(dòng)力。興趣是有了，但僅有興趣是不夠的，據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論，提出使學(xué)生感興趣的問題、創(chuàng)設(shè)情境只是第一步。如何把問題分解，激起學(xué)生探究意向，明確目標(biāo)；如何提出解決問題的思路，引導(dǎo)思路方向，推測答案并最終解決問題?這才是關(guān)鍵。歷史教學(xué)的一大目的，不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從材料、課本中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題進(jìn)而解決問題，從而形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，并掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。本著這一目的，我們應(yīng)采取多種方法將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

[責(zé)任編輯：吳丹]