王玉芹

[摘 要]傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力呈逐漸弱化的趨勢,教師在教學(xué)中必須采用一些讓學(xué)生樂于接受并積極參與的教學(xué)形式,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在互動中感受和接受教育,從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]互動式 語文教學(xué) 新模式

中職學(xué)校的學(xué)生,文化課基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式對他們的吸引力漸呈弱化趨勢。中職教師,特別是文化課教師,需要在教育教學(xué)中不斷地探索一些讓學(xué)生樂于接受的教學(xué)新模式。為此,筆者就自己運用互動式教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)談一些體會。

一、師生互動,建立良好的語文課堂教學(xué)秩序

每當(dāng)接手新班的語文教學(xué)任務(wù)時,在第一節(jié)語文課上,筆者就會讓學(xué)生討論:我們需要一個什么樣的語文課堂,學(xué)生喜歡什么樣的語文教師等諸如此類的問題。筆者在最后總結(jié)時,不但表示自己會努力做一個讓學(xué)生喜歡的老師,而且還與學(xué)生就語文課堂上可能出現(xiàn)的問題“約法三章”。事實證明,事先制定好互動式語文課堂教學(xué)的“游戲規(guī)則”,有助于課堂教學(xué)的成功。

筆者通常所列的規(guī)矩有:第一,上課前解決好個人“內(nèi)部”問題,上課期間一律不準(zhǔn)出去(特殊情況需有醫(yī)生證明);第二,語文課上不準(zhǔn)照鏡子;第三,課堂上關(guān)閉所有的“現(xiàn)代化高科技工具及玩具”。否則,第一次沒收,免費保管一周,一周后在筆者處取;第二次沒收,沒收一個月,由家長或班主任來取;第三次,沒收一學(xué)期,考慮加收一定數(shù)目的保管費……

有一次,剛開學(xué)第二周筆者就沒收了一部手機,“機主”追著討要數(shù)次,筆者都嚴(yán)格按“約定”執(zhí)行。幾次下來,學(xué)生們都知道筆者是“來真的”,在課堂上也就不敢再放肆地玩手機了,開始變得守規(guī)矩了。

其實,哪個班級都有幾個調(diào)皮鬼。筆者一般是用積極樂觀的態(tài)度來對待這些小調(diào)皮鬼,除了要求他們基本遵守“約法三章”之外,上課期間還常用“態(tài)勢語言”與他們交流,而不會用生硬的語言呵斥批評。比如,正講課時發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在做“小動作”,筆者一般先用眼神、手勢提醒他注意。如果他正埋頭于自己的事而不抬頭看老師,筆者就會邊講邊走到他身邊,將手掌放在他肩上三秒鐘,或是摸摸他的頭,這時候“小調(diào)皮”一般都會立即翻開書本表示配合。個別還不能自覺者,課后再找他談話,真誠地對他提出要求或希望,這些措施一般都會收到較好的效果。

二、在互動中調(diào)動學(xué)生的積極性

“教書育人”是教師的天職,而育人不能只靠說教。只有讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程,從參與中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,我們的教育才有可能“春風(fēng)化雨”,“潤物‘有聲”。 筆者的方式主要是在課堂講授的基礎(chǔ)上穿插一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的小活動讓學(xué)生“動起來”,從而吸引和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在每個單元,筆者基本上都設(shè)計有“語文活動”。有的是隨堂“小活動”,貫穿于課堂教學(xué)或課后反饋中;有的是比較大的語文活動,如“詩歌朗誦”等。以“小活動”為例,如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》,雖然我們的學(xué)生也正值“同學(xué)少年,風(fēng)華正茂”的年齡,但他們似乎感受不到,也理解不了偉人毛澤東當(dāng)年的豪情。筆者就為學(xué)生設(shè)計了一次語文活動:①課外閱讀并摘錄毛澤東的3至5篇詩詞;②走近祖輩。去采訪自己的爺爺奶奶,并記錄下“采訪”內(nèi)容。以上活動,學(xué)生可以任選其一用于課堂互動交流。結(jié)果,大部分學(xué)生都選擇了搜集整理毛澤東詩詞,只有幾個學(xué)生“走近”了祖輩。在交流的時候,有學(xué)生說,他通過采訪才發(fā)現(xiàn)爺爺很了不起,不但對毛澤東很了解,還能背誦毛澤東的文章,其言語中充滿了對祖輩的欽佩之情。這次活動讓每個學(xué)生都有不同程度的收獲,同時對偉人的了解、對作品的理解也更深了一層。

語文課堂教學(xué)從一定意義上說就是組織人與人進(jìn)行交流的藝術(shù)?；邮秸Z文課堂教學(xué)是語文教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的活動過程?；邮降恼Z文教學(xué)活動能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、寫作訓(xùn)練中的互動式教育

筆者在教學(xué)中比較關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)生。學(xué)校為每個學(xué)生都訂了一份《學(xué)生導(dǎo)報》,空閑時筆者也常翻閱。有一次,筆者在該報某版面上看到一則面向全市高中或中職學(xué)生的征文啟事,主題是“親情、友情、恩情”。這不正是對學(xué)生進(jìn)行“感恩教育”的最好契機嗎?于是,筆者在寫作課上引入了感恩的主題。從這次寫作訓(xùn)練中,筆者發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生根本不會寫信,稱呼、落款等寫作格式一概不知。還有很多學(xué)生不會用“您”字表達(dá)感情,給爸爸媽媽或爺爺奶奶等長輩的書信幾乎找不到一個“您”字。他們用“你”字和長輩說話,落款多是“你愛的女兒(兒子)”之類。在批閱的過程中,筆者的心里沉甸甸的,覺得有必要加以糾正。于是,在講評中筆者指出:我們無論是在寫作中還是在生活中,都要學(xué)著把“你”換成“您”,把“你愛的女兒”換成“愛您的女兒”!還有一個學(xué)生(一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生),格式以及語言表達(dá)都比較到位,但書信結(jié)尾處的“就此絕筆”四個字讓人觸目驚心。筆者知道他的意思是停筆或擱筆,可在沒有書信經(jīng)歷的學(xué)生這里就上演了“絕筆”的笑話。筆者相信,通過這次書信寫作與講評,對學(xué)生的教育一定是“多向的”,而不純粹只是一次寫作訓(xùn)練。

總之,在互動式語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。語文課堂教學(xué)的任務(wù)不再強調(diào)學(xué)生記住了多少語文知識,而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。語文教師如果能把“教教材”變成“用教材”,并在教學(xué)實踐中開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源,那么,語文教學(xué)的形式和途徑將由單一走向多元,由封閉走向開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)出來,語文教育的目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。