楊　敏

摘 要：本文對職校會計教學目前存在的問題進行了分析，并對目前會計教學方法做出了評價，在此基礎上提出新世紀職校會計教學方法需要在那些方面做出創(chuàng)新進行了探討。

關鍵詞：職校教育 會計教學 創(chuàng)新

隨著知識經濟時代的到來,會計在社會經濟發(fā)展中的作用變得更加重要。會計教育工作面臨空前的機遇和挑戰(zhàn), 傳統(tǒng)的會計教育受到了極大的沖擊。在現代教育教學理論指導下, 我們必須按照職業(yè)學校的培養(yǎng)目標和任務, 正視教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題, 采取相應的措施, 創(chuàng)新教學方式、教學方法等, 才能培養(yǎng)出經濟發(fā)展所需要的高素質、實用性、創(chuàng)新性的會計人才。

一、會計教學目前存在的主要問題

20 世紀70 年代,在教育計劃經濟的影響下, 幾乎所有職校在設置專業(yè)、教材的選用、實踐環(huán)節(jié)、課堂教學模式等方式都沿用老的傳統(tǒng)方法:“黑板＋作業(yè)。8 0 年代稍有改革, 但力不夠大,“黑板+ 作業(yè)+ 實踐”。90 年代不可否認,在這些教學模式體系下,為我國培養(yǎng)合格的財會、審計方面的人才起了積極作用。但隨著進入21 世紀,經濟體球化的到來,傳統(tǒng)的教學模式很難適應知識經濟的大環(huán)境,其缺陷和弊端日益顯現,主要反映在以下幾個方面:

1.偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學?！皶媽I(yè)”，都開設了基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數很少，理論與實踐嚴重脫節(jié)，這種格局與經濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應的。

2.教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

3.傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系。包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。

4.傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，課程結束時學生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經驗。

5.與國際接軌不夠。WTO 進入,要求會計課程也要國際化,由于會計國際化起步較晚,會計教育國際化更是才剛起步,在中國特色傳統(tǒng)教育模式影響下,許多職校,國際性的會計課程在一般的會計專業(yè)中普遍作為選修課來開設,導致教師與學生對國際性會計課程不夠重視,學習效果就很難說了,隨著跨國公司進入,也出現有的學生很難適應在外資工作的環(huán)境。

6.忽略會計的職業(yè)道德教育?，F在學習財會專業(yè)的學生可能就是未來的會計師,不講職業(yè)道德將一事無成。目前的會計教學,恰恰忽略了會計的職業(yè)道德教育。未來會計專業(yè)的發(fā)展涉及的領域或會計人員服務的范圍越來越廣泛,而我們目前學校設置的會計課程和會計實務的差距越來越大,學生如果只接受有限的會計教育,就無法適應快速發(fā)展的商業(yè)社會,其職業(yè)生涯也就越來越短。

二、對傳統(tǒng)會計教學方法的評價

總體上講，傳統(tǒng)的會計教學方法，可以歸納為：“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，存在費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐；不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足，開拓創(chuàng)新型的會計人才等弊端。教師滿堂講授，學生被動接受。長期以來，我國教育界把知識本身看得太重，重得幾乎就是一切。因此，在教學中，采用灌注式“填鴨”式的教學方法，重知識的傳授，輕知識的運用能力，學生處于被動地位。由于會計專業(yè)課時少，會計改革而頒布新法規(guī)和會計準則，也沒有貫穿到教學中去，使學生所學知識總是滯后于會計改革。在會計教學中，教師重點介紹會計的概念、原則和方法，學生作業(yè)“依樣畫瓢”，使會計理論與實踐嚴重脫節(jié)。雖然現在有些職校建立了會計實驗室，但實驗內容比較簡單，表現的經濟業(yè)務不全面，樣板性不強，會計案例幾乎為空白，達不到應有的要求。同時，因大部分會計教師從大學畢業(yè)后直接從事會計教學，沒有在實際單位鍛煉，缺乏對會計核算和管理整個過程的體驗，教師在教學中也就無法作到理論與實踐相結合，空對空，學生學起來就乏味，沒有興趣?？己朔椒▎我?，教師考，學生背。長期以來，會計考試以試卷形式命題，題型側重于靜態(tài)測試，學生死記硬背，唯“分”是圖，主要考查學生知識量的多少，而如何運用知識去分析和解決問題不加以考慮。同時，考試命題一般由任課教師承擔，往往考試分數并不能完全說明學生對知識的掌握程度，存在“高分低能”的現象。

三、會計教學中需要做出的創(chuàng)新

1.以會計教育觀念的創(chuàng)新促進人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新

在我們的會計職業(yè)教育過程中，必須始終堅持這樣的觀念：將教育由封閉式轉變?yōu)殚_發(fā)式，由繼承性轉變?yōu)閯?chuàng)新形，從而培養(yǎng)學生的終身學習的意識。課堂教學中，應該以學生為中心，通過師生共同參與，著力提高學生的能力與各項素質，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于教學過程的始終，提高學生創(chuàng)造性思維能力；只有學生的創(chuàng)新意識得到不斷培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到不斷提高，才能激發(fā)出學生強大的求知欲望，有力地增強學生深入刻苦地學習的自覺性；學生只有在創(chuàng)新的氛圍中才會真正意識到自己作為人這樣一個個體的真實而有意義地存在著，才可能自覺地建立起終身學習的概念，從而有助于在終身學習中終身地創(chuàng)新。

隨著知識經濟時代的來臨和經濟全球化，我國職業(yè)教育發(fā)展呈現出國際化的格局。我國中等職業(yè)會計教育的人才培養(yǎng)目標，應該以培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新能力為基礎，以國內外市場的人才需求為導向，將單一型的人才培養(yǎng)模式轉變?yōu)閺秃闲偷娜瞬排囵B(yǎng)模式。不僅要讓學生熟悉會計學科的理論與知識，而且要讓學生了解國際會計理論和國際貿易知識，注重提高學生外語交流能力和計算機應用能力，提高學生專業(yè)運用能力、職業(yè)判斷能力、分析解決問題的能力，既強調學生的全面發(fā)展，又注重學生的個性差異，激發(fā)不同學生的學習潛能，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的過程中，實現培養(yǎng)復合型職業(yè)會計人才的目標。會計職業(yè)人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新，必須以學校和教師的創(chuàng)新培養(yǎng)觀念為基礎。只有教育過程充滿了創(chuàng)新行為和氣氛，才有利于人才培養(yǎng)目標的大膽創(chuàng)新。

2.以會計教師素質的創(chuàng)新來促進會計課程體系的創(chuàng)新

為了實現人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新，具備一套完整的創(chuàng)新的會計課程體系，其重要性在日益彰顯。而這種創(chuàng)新，又極大程度地依賴于會計教師素質的創(chuàng)新。會計教師的思想道德素質、專業(yè)素質和教學水平直接影響著會計職業(yè)教育發(fā)展和會計職業(yè)人才的素質。會計職業(yè)教師必須具有高尚的職業(yè)道德和無私的敬業(yè)精神，樹立與職業(yè)教育市場化和國際化相適應的教育觀，不但應該具有深厚的會計專業(yè)理論和專業(yè)知識，還必須具備從事會計專業(yè)工作的知識和技能，具備良好的專業(yè)業(yè)務處理能力和環(huán)境適應能力。職業(yè)會計教師必須既是教師，又是職業(yè)會計師。隨著會計學發(fā)展的國際化格局的一再呈現，會計新學科及會計相關學科得以迅速發(fā)展，從而極大地拓寬了會計研究領域，豐富了會計核算內容。

因此，我國職業(yè)會計教育應當加強學生會計新學科知識的學習，包括經濟學、管理學、國際會計、國際貿易、電算化會計、電子商務、網絡技術、商務外語等。目前，交叉學科與邊緣學科蓬勃興起，我們必須積極調整專業(yè)設置和課程結構，全面改革會計課程體系，為構建以培養(yǎng)復合型人才為主的會計課程體系積極努力。

3.在課堂教學中探索會計職業(yè)教學方法的創(chuàng)新

在會計職業(yè)教學中進行創(chuàng)新教育的嘗試，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的目的，最終必須以課堂為陣營，在課堂中進行創(chuàng)新。這是創(chuàng)新教育最基本的陣地。

（1）.課堂教學中時刻注重創(chuàng)新教學方法

會計課堂教學應該從以老師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生學習的主動性與創(chuàng)造性，實現會計教育從以知識傳授為主的繼承性教育向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)造性教育轉變。必須改革會計課堂教學方法，中等會計職業(yè)學校要克服“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，建立以學生為中心的課堂教學方式，采用會計案例教學與啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷分析能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，按照教學大綱的要求組織課堂教學，老師采用靈活多樣的教學形式，課堂教學以學生為中心，強化學生的專業(yè)技能訓練，通過師生共同參與教學過程，把培養(yǎng)學習興趣貫穿教學過程的始終，注重教學內容和教學形式的趣味性和多樣性，加強師生間教與學的雙向交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性，變“苦學”為“樂學”，形成師生互動與共鳴，實現課堂教學從以教師為中心的單向灌輸方式向師生共同參與教學過程的雙向交流方式轉變。改革會計實踐教學方法，培養(yǎng)學生專業(yè)知識運用能力，建立會計模擬實驗室和會計電算化實驗室，提高學生的會計實踐能力和會計電算化操作能力。

（2）.實行分層教學，基礎教育和培優(yōu)教育并舉

由于學生在各個方面的個性差異是客觀存在的，進行分層教學勢必存在著其充分的合理性。分層教學實行因人施教，既有利于優(yōu)秀學生脫穎而出，又有利于一般學生迎頭趕上，能夠調動不同層面上學生學習的興趣，使每個學生在原有的基礎上都得到提高和發(fā)展。中等會計職業(yè)學校教師應當針對學生學習基礎的差異，確定不同的培養(yǎng)目標，分別制定教學內容和教學方法，實行分層教學。分層教學是面向全體學生，注重個性差異的教學方式，根據學生的文化基礎、學習能力和興趣愛好的不同，進行分層歸類，同一年級的學生組成不同層次的教學班級，制定出適合不同學生的培養(yǎng)目標。根據學生學習基礎的差異實行分級教學，將課程分為會計專業(yè)課和會計專業(yè)基礎課，專業(yè)基礎課面向全體學生，不與學歷掛鉤，著眼于學生未來就業(yè)；專業(yè)課面向部分優(yōu)秀學生，與學歷掛鉤，為學生進入高一級職業(yè)學院進行深造做準備。

總之,中等職業(yè)會計專業(yè)創(chuàng)新性教學落實“以學生為本”的指導原則,重視學生就業(yè)問題。根據形勢的發(fā)展與用人單位的反饋適時調整教學計劃與方式,營造和諧互動的課堂氣氛,改進學生考核評價方法,激發(fā)學生“內需”,力爭實現會計專業(yè)基礎扎實,專業(yè)知識精通,會計專業(yè)技能操作熟練的培養(yǎng)目標,讓學生活學活用,真正成為應用型專業(yè)技術人才,使學校、學生與用人單位三方共享創(chuàng)新性教學成果。

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作者單位：云南省玉溪工業(yè)財貿（高級技工）學校