張祖鷹　石艷紅

摘 要：在專業(yè)建設(shè)中的重中之重是課程體系設(shè)計與規(guī)劃，課程建設(shè)又是課程體系中的重要單元，其課程單元的有機聯(lián)系形成課程體系。同樣在專業(yè)群的建設(shè)中課程群的建設(shè)又是能否構(gòu)建好專業(yè)群建設(shè)的重要保證。本文從高職院校專業(yè)、專業(yè)群、課程建設(shè)的角度，闡述課程群建設(shè)的含義、基本思想，課程群建設(shè)的背景和開發(fā)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：高職教育 專業(yè)群 課程群 課程建設(shè)

引 言

長期以來，我國高等教育的專業(yè)設(shè)置通常有兩個主要依據(jù)，一是知識分類，即學(xué)科分類；二是社會服務(wù)對象或領(lǐng)域的分類，即職業(yè)分類。從大學(xué)的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的。就高職教育而言，其專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”。技術(shù)專業(yè)的知識構(gòu)成不像普通高校的學(xué)科專業(yè)那樣強調(diào)專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識和職業(yè)世界的有關(guān)知識所構(gòu)成。技術(shù)專業(yè)知識強調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。 即以職業(yè)崗位 (群)為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來綜合研究專業(yè)的設(shè)置。而專業(yè)群建設(shè)，是解決高職教育發(fā)展內(nèi)在需求的切入點，也是提升高職院校核心競爭力的重要途徑。這里的專業(yè)群，是指由若干個相近相關(guān)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個實訓(xùn)體系中完成其基本的實踐性教學(xué)。專業(yè)群所涵蓋的可以是同一體系的專業(yè)，也可以是不同體系的專業(yè)，其范圍可以用是否能在同一個實訓(xùn)體系中完成實踐性教學(xué)加以界定。

1.課程群基礎(chǔ)

1.1課程群建設(shè)的內(nèi)涵

課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)技術(shù)，其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬同—個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為—個課程群組進行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。課程群建設(shè)是課程建設(shè)的超集(Superset)，是專業(yè)建設(shè)的子集 (Subset)。

1.2課程群建設(shè)的基本思想

把傳統(tǒng)的高職教學(xué)組織由兩層架構(gòu)進化為三層架構(gòu)，使技能要求獨立于課程，形成目標(biāo)明確的課程群層次，嵌在課程和培養(yǎng)方案之間。

由課程群承載技能培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，使目標(biāo)明確化。弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯它們?yōu)榇_定的共同技能的服務(wù)特征，突出各課程所蘊涵的技能定位，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進而不斷遞進、加深和拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的重合。

2.課程群的提出背景

2.1高職教育自身現(xiàn)狀的要求

高職教育是以技能培養(yǎng)為主的教育形式，其教學(xué)內(nèi)容分基本理論、基本技能和應(yīng)用技能三部分。技能的掌握和應(yīng)用與必備的理論之間相對縫隙加大，對技能的掌握增加了壓力。基本技能由于受到實驗實訓(xùn)環(huán)境、師資力量、學(xué)時要求等因素的限制，難以完成大綱的目標(biāo)，掌握的技能一般具有片面性或設(shè)備、技術(shù)的依賴性，在知識技能空間上是一個支離破碎的技能映像。應(yīng)用技能受基本技能“設(shè)備特殊性”約束，學(xué)生進行應(yīng)用或針對具體設(shè)備解決實際問題的能力有限。

傳統(tǒng)教學(xué)以課程為本，課程之間界限分明，知識相對封閉。高職學(xué)生囿于個人的理解和認知能力，課程之間的關(guān)系、技能之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)由教師理順貫通，從而把各門課程的知識和技能融合成一個面向技能應(yīng)用的知識空間。但是，因為教材、教師、學(xué)生自身都具有相當(dāng)?shù)奶厥庑?，并存在一些不可調(diào)和的因素，如教師素質(zhì)、教材難度等，所以教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。

課程實施目的明確，前后課程關(guān)系“魚型化” (Fish Model)，過于注重課程內(nèi)部的銜接和組織，忽視課程之間的關(guān)系，把二維的課程關(guān)系單維化。

2.2國家宏觀政策引導(dǎo)和社會需求

在保持培養(yǎng)技能和目標(biāo)不變的前提下，高職教育存在“軟”學(xué)制逐漸減少的傾向，更多的學(xué)校與社會力量共同完成學(xué)生技能培養(yǎng)，盡量壓縮學(xué)生在校培養(yǎng)時間，最終向“硬”學(xué)制縮短轉(zhuǎn)化。

2.3技術(shù)本身演變的需求

各類新技術(shù)層出不窮，技術(shù)的普及和大眾化進度加快，技術(shù)的入門臺階在逐步升高，掌握傳統(tǒng)技能需要的基礎(chǔ)越來越雄厚，知識越來越寬泛。技術(shù)本身的應(yīng)用環(huán)境和因素越來越復(fù)雜，與相對穩(wěn)定的教學(xué)格局相比變數(shù)增大。技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)度提高，知識和技能之間的親緣關(guān)系由原來的明顯、淺層逐漸向隱含、繼承等多維發(fā)展，原來沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)較少的知識逐步向有關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)密切、相互滲透而不斷融合演化方向發(fā)展。同時，技術(shù)的共性化對技能的個性化產(chǎn)生了非常強的依賴性。

2.4學(xué)生自身現(xiàn)狀

學(xué)生平均基礎(chǔ)素質(zhì)降低，必備基礎(chǔ)技能和高職入門技能之間存在縫隙，而且隨著高校規(guī)模的擴大，該縫隙有逐漸加大的趨勢。傳統(tǒng)單維課程教學(xué)過程教給學(xué)生的是一個個課程技能映像，依靠學(xué)生自身的能力貫通這些技能的難度逐漸加大。

2.5教材建設(shè)現(xiàn)狀

教材的發(fā)展落后于高職教育的發(fā)展，現(xiàn)有的高職教材已不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，如定位不準確，教學(xué)要求不明確，課程內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容相對封閉，程度深淺把握不好，印刷錯誤太多，新技術(shù)太少，缺乏必要的CAI，甚至部分教材思路混亂等。

3.課程群開發(fā)技術(shù)

3.1課程群的組成和要求

由為某一種確定技能服務(wù)的多門課程組成，各課程教學(xué)內(nèi)容具有不可重復(fù)性，同時知識點之間存在相對獨立和離散性，知識點之間關(guān)系親和，內(nèi)容可集群；實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫、遞進的。

3.2課程群化后的特點

群化是圍繞確定的職業(yè)技能教學(xué)，在組織、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)規(guī)約，群化后的課程具有顯著的技能屬性。教學(xué)目的性更明確，培養(yǎng)方向性更突出，技能培養(yǎng)的過程連續(xù)，不斷加深，外延不斷拓寬，課程的開放性和界面更友好，技能培養(yǎng)在靜態(tài)呈現(xiàn)“扁平化”。

3.3與傳統(tǒng)課程模塊之間的關(guān)系

課程模塊是常用的針對不同技能進行多分支培養(yǎng)的課程組織技術(shù)，形式上同屬于一個確定的技能培養(yǎng)范疇，課程的獨立是課程模塊存在的前提。而課程群形式上與課程模塊相似，但它注重技能培養(yǎng)，弱化課程個性概念，強化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，即大課程觀念，由原來的“技能培養(yǎng)需要型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄芘囵B(yǎng)決定型”。

組成課程模塊的課程之間的關(guān)系是線性的，課程教學(xué)分別組織，課程交流少，技能的培養(yǎng)與目標(biāo)要求對比不連續(xù)，階段性突出。課程群是一個二維概念，在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上強調(diào)連續(xù)、遞近和不斷加深，形成的技能養(yǎng)成軌跡是一個和時間保持同步、連續(xù)、正比變化的軌跡。

4.課程建設(shè)

課程建設(shè)是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在課程群的框架決定的前提下，在課程建設(shè)中，我國傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，是以知識為本位，強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識之間的聯(lián)系，強調(diào)識記。為改變這種情況，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生不但在畢業(yè)時“零距離”適應(yīng)崗位（崗位群）的工作要求，還能適應(yīng)社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等要求。

轉(zhuǎn)變思路，以工作過程為核心理念構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。所謂“工作過程”是指將教學(xué)過程改造成“工作過程”。重點是將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，充分引入企業(yè)元素，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式展開教學(xué)。改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，按工作過程構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，廣泛采用“項目教學(xué)法”進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿。在教學(xué)中強調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生研究現(xiàn)場的實際問題，體驗真實的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程，培養(yǎng)職業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維的技術(shù)應(yīng)用型人才。

基于工作過程方式改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練分別進行的教學(xué)模式，代之以能力培養(yǎng)為主線、工作崗位需求為依據(jù)，按企業(yè)崗位員工的培養(yǎng)過程為導(dǎo)向的課程構(gòu)建原則，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化建設(shè)。在改革中堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，教學(xué)資源與教學(xué)方式一體化，并以“工作過程”思想統(tǒng)領(lǐng)改革，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、實訓(xùn)基地等方面的綜合,實現(xiàn)內(nèi)涵豐富、措施扎實、效果顯著的改革。

4.1教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

4.2課程內(nèi)容的選擇

以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

4.3課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。

4.4師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)主要以“雙師型”工作團隊建設(shè)作為主要切入點。工作團隊仍分成理論教師、實踐指導(dǎo)教師，但此工作團隊不再是個體的“雙師”，而是一個整體。不管是理論課程還是實踐課程，計劃的制定都信賴于整個團隊，理論教師和實踐指導(dǎo)教師可在一定條件下進行角色互換，使得兩類教師的界限逐步模糊。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的理論、新的方法、新的器件、新的工藝層出不窮，這就需要專業(yè)教師加強對新技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，能教授新興的、現(xiàn)代化的、交叉的、綜合的課程，強化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、先進性。

4.5實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校要想做大、做強，就必須緊跟市場，以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進水平為標(biāo)準，以學(xué)院發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、所設(shè)專業(yè)教學(xué)和科研開發(fā)的實際需求為依據(jù)，建立一個具有專業(yè)特色的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地要模擬實際工廠，努力在實踐教學(xué)中將實訓(xùn)、考工與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，營造出“工作過程”氛圍，將生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題展示在教學(xué)過程中。針對典型工作崗位的作業(yè)流程和現(xiàn)場工程型項目，分析崗位所需的技能和態(tài)度，分解成崗位技能鏈，將技能鏈開發(fā)形成各類基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)和生產(chǎn)型實訓(xùn)項目。依據(jù)各層次實訓(xùn)項目，校內(nèi)建成基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、模擬仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)型實訓(xùn)四層次的開放型實訓(xùn)中心。服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的實踐動手能力、科技創(chuàng)新能力；服務(wù)于企業(yè)，提供員工培訓(xùn)，技術(shù)服務(wù)；服務(wù)于同行，進行高職院校師資培訓(xùn)，學(xué)生實踐。依據(jù)崗位技能要求及零距離上崗需求，校外建成教學(xué)、生產(chǎn)、社會實踐、師資培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、技術(shù)開發(fā)相結(jié)合的實訓(xùn)基地，為師生服務(wù)，與企業(yè)共贏。

5.課程群建設(shè)的優(yōu)勢

內(nèi)容具有科學(xué)性，課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強，知識具有遞進性，內(nèi)容切塊相對科學(xué)，便于組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容具有明顯的時代性、先進性；大量CAI的使用使教學(xué)效果明顯改善，教學(xué)內(nèi)容容量和技術(shù)信息量增大。

結(jié)構(gòu)具有合理性，整合教學(xué)內(nèi)容保證了理論教學(xué)和實踐教學(xué),總學(xué)時數(shù)之比接近1∶1，應(yīng)用技能為主的思想得到體現(xiàn)，技能和素質(zhì)培養(yǎng)體系更趨完善。

實驗室高效利用，教學(xué)過程可控，課程群所有課程教與學(xué)狀態(tài)透明度提高，教學(xué)中隨意性、非計劃性減少，教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量可控性提高。

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作者簡介：

張祖鷹，男，1956.11出生，畢業(yè)于南京工業(yè)大學(xué)，現(xiàn)任南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系主任，副教授，高級工程師，計算機網(wǎng)絡(luò)工程師，國家高級考評員。研究方向：計算機工業(yè)應(yīng)用、計算機仿真系統(tǒng)、通訊網(wǎng)絡(luò)、過程自動化；

石艷紅，女，1981.6出生，研究生，研究方向：計算機技術(shù)。