陳　文

摘 要：近年來，我校在“啟慧教育研究”課題下，提出了《建設(shè)“智慧篤行”教師團隊的實踐研究》子課題，促成學(xué)校教師個人的發(fā)展愿景和明確的發(fā)展目標。本文主要從實施的策略、收獲和思考三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：智慧篤行；教師團隊；策略；思考

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！彪S著教育改革的發(fā)展和不斷深入，根據(jù)我校“尊德性而道問學(xué)，致廣大而盡精微，極高明而道中庸”的教師文化，我校提出了建設(shè)一支思想道德高尚、專業(yè)基本功扎實、文化視野開闊、教育理念先進、教學(xué)水平上乘、科研能力突出、信息技術(shù)嫻熟、學(xué)習(xí)研究，善合作進取、愿主動發(fā)展的智慧篤行的教師團隊。

一、策略：分層培養(yǎng)，骨干領(lǐng)跑，教研推進，團隊凝聚

根據(jù)我校打造“智慧篤行”教師團隊提出的基本目標和措施，我校實施以下具體策略。

1.分層培養(yǎng)，立體推進

教師分層培養(yǎng)，學(xué)校實施了兩個工程：第一，名師發(fā)展工程，借用專家智慧。2005年在教師自愿申請的前提下，學(xué)校選派12位培養(yǎng)對象，與西南師范大學(xué)簽訂了骨干教師培養(yǎng)協(xié)議，參加名師培養(yǎng)工作組的培訓(xùn)；第二，青年教師發(fā)展工程，挖掘本土資源。2007年學(xué)校把教師按教齡分為三個發(fā)展期：適應(yīng)跟進期（教齡1~2年內(nèi)教師），反思發(fā)展期（教齡2~10年內(nèi)教師），自主成熟期（教齡10年以上教師）。對每個發(fā)展期的教師，學(xué)校確定了不同的發(fā)展目標和培養(yǎng)方式。對適應(yīng)跟進期教師，學(xué)校開展“一幫一”活動，簽約責(zé)任到人，每周指導(dǎo)，每月一查，學(xué)期匯報；對反思發(fā)展期教師，學(xué)校采用“多幫一”方式，由不同層次的骨干教師引領(lǐng)其發(fā)展；對自主成熟期的教師，主要促進其反思綁帶，自主發(fā)展。

對立體推進教師發(fā)展，學(xué)校采取了兩個做法：第一，以點帶面，突出重點，點燃智慧之火。參加西師培訓(xùn)的骨干教師或外出參加培訓(xùn)的教師回學(xué)校后要承擔(dān)全校教師培訓(xùn)的任務(wù)：提交培訓(xùn)方案，撰寫培訓(xùn)文稿，組織教師培訓(xùn)；對本土專家的培訓(xùn)，學(xué)校有以下要求：培訓(xùn)形式——互動式、參與式；培訓(xùn)內(nèi)容——案例與理論結(jié)合；培訓(xùn)效果——在參與中激發(fā)，思考、在思考中凝結(jié)；第二，全員參與，分層要求，遵從教師發(fā)展的德性。每次培訓(xùn)活動要求教師全員參與，不同層次的教師提出不同的要求，對沒有達到要求的教師進行反復(fù)培訓(xùn)和考核。

2.骨干領(lǐng)跑，自主發(fā)展

骨干教師要做教師團隊的領(lǐng)跑人，骨干教師自身又如何發(fā)展呢？在培養(yǎng)使用骨干教師方面學(xué)校做了以下三方面引領(lǐng)：第一，走進理論——引領(lǐng)教師學(xué)會“道問學(xué)”。學(xué)校開展讀書沙龍活動，開展我喜歡我推薦活動，引導(dǎo)教師走進理論、詮釋理論、應(yīng)用理論，提升教師教學(xué)研究的能力；第二，自主發(fā)展——引領(lǐng)教師自我規(guī)劃、自我評價、內(nèi)驅(qū)發(fā)展，走向“極高明”，學(xué)校只負責(zé)搭建各種交流展示平臺；第三，開放創(chuàng)新——引領(lǐng)教師在各種研究課、賽課中反思成長。

3.校本研修，扎實推進

教師的發(fā)展基于課堂。對全校教師而言，如何在骨干教師引領(lǐng)下“尊得性”，學(xué)會“道文學(xué)”，從而走向“極高明”呢？為此，學(xué)校在校本研修方面進行了兩個方面的嘗試：第一，實施“滾雪球式”的課例研討，如同課共上、一課共研等。相同的課例成為教師手中的接力棒，成為每位教師共同的話題，共同成長的鏈條；第二，主題式研討。每次教研及培訓(xùn)都根據(jù)課題研究及教師需要擬定主題，以提升教師教學(xué)研究的能力。

4.團隊評價，營造氛圍

評價是教師發(fā)展的關(guān)鍵。我們進行了評選優(yōu)秀教師團隊的探索，其做法是把評選優(yōu)秀年級組和優(yōu)秀學(xué)科組作為學(xué)校考核教師發(fā)展的重大舉措，并通過評優(yōu)活動為教師們營造和諧的發(fā)展氛圍。

二、收獲：團隊成長，個性彰顯，專業(yè)提升

1.轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，樹立了新課程理念

通過“智慧篤行”教師團隊的建設(shè)，不少教師都經(jīng)歷了一次新的教育教學(xué)理論的洗禮，開始由畏懼課改轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠诮邮苷n改的挑戰(zhàn)，紛紛走向課改的前沿，以新課改理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，探索新的課堂教學(xué)模式。這些教師在新課程陽光的沐浴下，一步步走向成熟，每一次大型課例都給人耳目一新的感覺，讓聽課師生回味悠長。

2.增強教師小團隊的合作精神

教師團隊需要的是集體的交流與合作。通過交流，相互提供信息與借鑒，通過相互切磋，發(fā)揮集體的智慧。既解決實際問題，又增進團結(jié)與友誼；既分享了研究過程的喜悅，又獲得了成功的體驗；既感悟了別人的心得體會，又奉獻了自己的思想智慧。

3.促進中青年教師迅速成長

近兩年來，學(xué)校在各級賽課活動中，一批新人開始嶄露頭角。我校教師代表大渡口區(qū)參加了重慶市數(shù)學(xué)、健康教育、品德與社會、信息技術(shù)等學(xué)科的賽課活動，均創(chuàng)佳績。在大渡口區(qū)語文、數(shù)學(xué)科青年教師賽課活動中，我校四位參賽教師均獲得一等獎，同時學(xué)校涌現(xiàn)出一批市區(qū)級骨干教師。

4.校本教研氛圍初步形成

教研氛圍初步形成主要表現(xiàn)在基于問題研究的人際互動開始出現(xiàn)、教學(xué)反思開始走進教師的生活、主動學(xué)習(xí)提高成為教師的需要、參與課題研究與校本課程開發(fā)的教師增多、日益關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性差異等方面。

三、思考：不斷反思，走出迷茫，探求發(fā)展

兩年多來，學(xué)校一直以建設(shè)“智慧篤行”教師團隊的課題研究，來推動學(xué)校教師發(fā)展，這期間我們在欣喜的同時也還有很多值得思考的地方。

從教師個體而言，教師首先應(yīng)該具有問題意識。教師發(fā)展的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，并提煉成有研究價值的問題或課題。有人說：問題即課題，問題即研究。在這方面，我們的教師還需要練就一雙慧眼；其次，教師應(yīng)該具有反思的習(xí)慣。教師自我反思是教師自我提高的重要途徑和專業(yè)化發(fā)展的核心要素。因而，教師要通過寫教后記、論壇交流、教學(xué)情況調(diào)查等方式，對自己的教學(xué)活動、教學(xué)研究進行深入的思考、反省、探索。形成在反思、研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，必將對教師專業(yè)發(fā)展起到極大的促進作用。在這方面，我們的教師還需要成就一顆慧心。

就學(xué)校教師團隊而言，首先教師個性特色不明顯。近幾年來，學(xué)校教師發(fā)展快，進展明顯，有目共睹，但進入成熟期的教師個性特色不明顯，名氣還不大；其次，作為課題研究的主研人員急需學(xué)習(xí)和提高。

總之，“智慧篤行”是一種“創(chuàng)造”，是教師對自身專業(yè)化成長的智慧解讀；“智慧篤行”是一種“體驗”，是教師對教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗；“智慧篤行”是一種“成就”，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了教師。讓我們乘著新課程改革的春風(fēng)，努力探索教師團隊建設(shè)的策略，積極體驗教師團隊建設(shè)帶給我們的幸福和愉悅，不斷成就我們作為新時代教育工作者的夢想。

參考文獻：

[1] 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略策劃書.重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)，2005，（7）.

[2] 學(xué)校管理匯編.重慶市大渡口區(qū)實驗小學(xué)，2005，（7）.

[3] 張根洪.教育激情——中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展導(dǎo)讀.上海：同濟大學(xué)出版社，2005：7.