李　俊

［摘 要］自2002年教育部確定全國9所創(chuàng)業(yè)教育試點高校以來，創(chuàng)業(yè)教育一直是高等教育的熱點。高校實施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從原則、軟件和硬件三個維度出發(fā)，構(gòu)建PSH創(chuàng)業(yè)教育模型，最終形成結(jié)構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)圖的使用可使創(chuàng)業(yè)教育的實施更清晰，并能充分尋找差距，從而進行相互比較，以使創(chuàng)業(yè)教育更有可實施性。

［關(guān)鍵詞］高校 創(chuàng)業(yè)教育 模型 構(gòu)建

［中圖分類號］ F287.5 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］1005—5843 (2009)01-0038-05

［作者簡介］李俊,上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(上海 200433）

創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)不是一個新名詞。2002年，教育部確定全國9所創(chuàng)業(yè)教育試點高校，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育正式進入教育工作者的視野，進入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。

從目前來看，創(chuàng)業(yè)教育在各大高校都有所涉及和開展，并且在積極引導(dǎo)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面取得了不小的成績。然而，如何突破試點階段，形成行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，并能在實踐中得到檢驗，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域最棘手的問題。

筆者對國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育情況進行了梳理，并將之與美國的經(jīng)驗進行比較①，最終構(gòu)建高校實施創(chuàng)業(yè)教育的模型，形成“原則(P,Principle)——軟件(S,Software)——硬件(H,Hardware)”三維的PSH創(chuàng)業(yè)教育模型。

一、創(chuàng)業(yè)教育的原則(P,Principle)維度

在確定一項教育體系時，我們首先應(yīng)當(dāng)確定其原則。適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬軌蛎鞔_方向，并舍棄諸多錯誤的路徑。同時，“原則不是不證自明的。原則是一種規(guī)范，確立一種規(guī)范必須有其確立的依據(jù)。一種規(guī)范不能以另一種規(guī)范為證明依據(jù)，否則規(guī)范的證明將無限循環(huán)下去”②。

創(chuàng)業(yè)教育作為教育的領(lǐng)域，P維度是以教育目的為依據(jù)，而“教育的目的是為了促進人的全面發(fā)展”③，這一教育的終極理念是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的一個體現(xiàn)。

高等教育所培養(yǎng)的大學(xué)生理應(yīng)成為具有職業(yè)精神的應(yīng)用型人才、具有創(chuàng)新精神的科研人員，同時也應(yīng)成為具有開拓精神的創(chuàng)業(yè)者。

胡錦濤同志在最近同團中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員和團十六大部分代表座談時指出：“創(chuàng)業(yè)永遠是時代的最強音……廣大青年一定要煥發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造活力，在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中建功立業(yè)?！雹?

如果高等院校忽視了創(chuàng)業(yè)教育，那么就從根本上否認了教育的終極理念，否認了大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者的可能性，與“促進人的全面發(fā)展”這一基本理念想違背，與社會主義教育的目的相違背。

但是，強調(diào)高等院校不能忽視創(chuàng)業(yè)教育，并不意味著要求所有高校都實施創(chuàng)業(yè)教育。如果采取激進的“創(chuàng)業(yè)教育進課堂”這樣政府強制推動型的方法普及創(chuàng)業(yè)教育，也不能使創(chuàng)業(yè)教育在高校取得積極的作用。

基于教育目的，P緯度主要包括目標(biāo)、對象和實施等三項內(nèi)容。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是：在大學(xué)生群體中，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、普及創(chuàng)業(yè)知識、分析創(chuàng)業(yè)性格、引導(dǎo)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

筆者主張創(chuàng)業(yè)教育主要在于引導(dǎo)和扶持，反對鼓勵。在當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟形勢嚴(yán)峻、大學(xué)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑的背景下，越來越多的聲音開始呼吁大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因為創(chuàng)業(yè)不僅能解決創(chuàng)業(yè)者本人的工作崗位，而且能創(chuàng)造出更多的工作崗位。

然而，我們的眼中不能只有工作崗位，而忽視創(chuàng)業(yè)者本身。所謂“鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”，就必然意味著一些不具備創(chuàng)業(yè)知識和能力的大學(xué)生在受到鼓勵之后，貿(mào)然走上創(chuàng)業(yè)之路，而這些創(chuàng)業(yè)者所創(chuàng)辦的企業(yè)將在一兩年的創(chuàng)業(yè)期內(nèi)面臨終結(jié)的危機，它所雇用的員工又將面臨失業(yè)的危機。創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)只能是結(jié)果，而不可能是原因和動力。

筆者認為，每一個大學(xué)生都應(yīng)該具有時代責(zé)任感和歷史使命感，能從一個就業(yè)崗位的占據(jù)者向就業(yè)崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)代大學(xué)生的神圣使命。但是，創(chuàng)業(yè)成功是一件非常不容易的事情，如果不合適創(chuàng)業(yè)的人成為創(chuàng)業(yè)者，就必將導(dǎo)致失敗的結(jié)果。這也有悖于促進人的全面發(fā)展的教育目的。

因此，高校實施創(chuàng)業(yè)教育的著眼點在于引導(dǎo)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。某種程度而言，就是要通過創(chuàng)業(yè)教育，讓廣大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)，同時作出分流，剔除不適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，扶持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和能力的大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的對象是：普通的大學(xué)生群體、希望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生

目前，各高校開展的創(chuàng)業(yè)教育或者是普適性的，是針對所有的大學(xué)生，如張玉利教授開設(shè)的南開大學(xué)精品示范課程《創(chuàng)業(yè)管理》，主要針對各院系本科生進行選修?；蛘呤歉鶕?jù)學(xué)歷階段的不同而有所區(qū)別，如復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院針對本科生、研究生分別開設(shè)的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”、“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)教育課程。

筆者認為，高校實施創(chuàng)業(yè)教育需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)進行的不同階段確定實施不同的對象，而不同的對象群體又決定創(chuàng)業(yè)教育需要分層次設(shè)計。因此，本文根據(jù)普通的大學(xué)生群體、希望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生等群體進行分類，將高校實施創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后等三個階段。

創(chuàng)業(yè)前的創(chuàng)業(yè)教育對象是普通的大學(xué)生群體，該階段具有普適性，其主旨是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)創(chuàng)造活力。創(chuàng)業(yè)前的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是要找出真正希望創(chuàng)業(yè)、且有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，而并非鼓勵每個學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。相反，大部分參加該階段學(xué)習(xí)的學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)和能力，所以，該階段的任務(wù)是分流，幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)定位，幫助他們提高認識。但是，即使大學(xué)生成為打工者，創(chuàng)業(yè)精神也同樣不可或缺。創(chuàng)業(yè)前的創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種形式，為大學(xué)生注入了創(chuàng)新的因子和激情。

創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)教育對象是希望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，即經(jīng)過前一階段分流后具有創(chuàng)業(yè)意愿的群體，其主旨是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)立真正的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。這一階段，將讓學(xué)生理解創(chuàng)辦企業(yè)和商業(yè)賺錢有何不同，選擇創(chuàng)業(yè)的行業(yè)和盈利模式，掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需要的知識，樹立準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者的遠大理想。

創(chuàng)業(yè)后的創(chuàng)業(yè)教育對象是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，即經(jīng)過前一階段分流后實際創(chuàng)業(yè)的群體，其主旨是對已經(jīng)創(chuàng)立企業(yè)的學(xué)生提供幫助。這一階段，主要是為了幫助已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提高管理企業(yè)的能力，提供更貼近實際的教育和幫助。

綜上所述，我們可以得到P緯度的結(jié)構(gòu)圖，如圖1：

二、創(chuàng)業(yè)教育的軟件(S,Software)維度

S維度是指創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中受教育者最直觀感受到的內(nèi)容，主要包括課程設(shè)置、授課教師、實踐和案例等四項內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)能否被教育？創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教什么？一直以來都是教育領(lǐng)域頗受爭議的論題。反觀美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，美國各大高校實施創(chuàng)業(yè)教育的熱情不斷高漲，將近有1 600多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。所以，我們應(yīng)該認識到，問題的關(guān)鍵不在于創(chuàng)業(yè)是否能被教育，而在于我們究竟應(yīng)該提供怎樣的創(chuàng)業(yè)教育。

正如已故的美國創(chuàng)業(yè)教育和研究的領(lǐng)袖人物杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）指出的：“創(chuàng)業(yè)學(xué)本身不是結(jié)果，而是一條引導(dǎo)你發(fā)現(xiàn)無數(shù)思路和商機的道路，它展現(xiàn)了年輕人未來事業(yè)的前景?！雹?

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置是S維度的基礎(chǔ)，它應(yīng)依據(jù)P緯度的“實施”環(huán)節(jié)，并結(jié)合各高校實際情況而制定

創(chuàng)業(yè)前的課程設(shè)置，主要是從“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)創(chuàng)造活力”的宗旨出發(fā)，可設(shè)計“成功創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說法”（目的是激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情）、“企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者講座”（目的是理解即使就業(yè)也需要創(chuàng)業(yè)精神）、“創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃”（目的是對自己未來的職業(yè)進行分析）、“創(chuàng)業(yè)性格測評”（目的是分析自己的性格是否適合創(chuàng)業(yè)）等課程。其中的難點在于能否設(shè)計一套適合中國國情、并能有效測評創(chuàng)業(yè)者的測試工具，有效地幫助大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)定位，對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)分流。

創(chuàng)業(yè)中的課程設(shè)置，主要是從“學(xué)習(xí)如何創(chuàng)立真正的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)”的宗旨出發(fā)，可設(shè)計“捕捉中國市場機會”（目的是分析創(chuàng)業(yè)的機遇）、“如何編寫商業(yè)計劃書”（目的是學(xué)會梳理自己的創(chuàng)業(yè)理念和思想）、“如何獲得啟動資金”（目的是學(xué)會如何進行創(chuàng)業(yè)資金配置）、“孵化器和企業(yè)注冊登記”（目的是教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)實務(wù)）等課程。其中的難點在于：要教會學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)機會，尋找到真正的、適合自身的創(chuàng)業(yè)項目。

創(chuàng)業(yè)后的課程設(shè)置，主要是從“對已經(jīng)創(chuàng)立企業(yè)的學(xué)生提供幫助”的宗旨出發(fā)，可設(shè)計“如何獲得投資商的青睞”（目的是學(xué)會與投資商進行溝通并贏得信任和支持）、“如何對項目開展市場調(diào)研”（目的是學(xué)會運用科學(xué)手段分析市場機會）、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理”（目的是教會創(chuàng)業(yè)者的財會實務(wù)）、“整合團隊的溝通藝術(shù)”（目的是如何凝聚人心并發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團隊的作用）等課程。其中的難點在于：在教會創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)管理的同時又不失去其靈活性，避免創(chuàng)業(yè)管理的教條和呆板。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的授課教師是S維度的核心，本文主張，授課教師應(yīng)由學(xué)院型的高校教師和實踐型的教師（包括但不局限于創(chuàng)業(yè)者、投資商、政策制定者、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者等）配合而成

可以看到，在目前的教育體制下，講授創(chuàng)業(yè)課程的高校教師一般都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)管理經(jīng)驗，他們的授課經(jīng)常囿于理論，而脫離實踐，不受學(xué)生歡迎。為此，一些高校開始邀請創(chuàng)業(yè)者走入校園，向大學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。但是，創(chuàng)業(yè)者的講座往往缺乏大綱、實施計劃和教材等課程的基本要素。

筆者認為，講授創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)由兩種類型的人來擔(dān)任，即學(xué)院型的高校教師應(yīng)和實踐型的教師緊密結(jié)合，共同成為創(chuàng)業(yè)教育的授課教師，而兩者的關(guān)系可以類似界定于“導(dǎo)演”和“演員”。高校教師主要負責(zé)理論的歸納和總結(jié)，并制定課程大綱、實施計劃和選定教材，并與實踐型的教師共同成為向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識的“導(dǎo)師”。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐是S維度的實現(xiàn)形式，這表明高校創(chuàng)業(yè)教育的實施并非坐而論道，而始終是實踐的過程

創(chuàng)業(yè)是一門實踐性很強的經(jīng)濟活動，它要求大學(xué)生只有在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，才能產(chǎn)生深刻的體會和感受。所以，筆者積極主張采用實踐的方法實施高校創(chuàng)業(yè)教育。主要可以采取創(chuàng)業(yè)企業(yè)見習(xí)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)診斷等兩種形式。

創(chuàng)業(yè)企業(yè)見習(xí)，是指邀請接受創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，擔(dān)任管理職務(wù)，或者成為創(chuàng)業(yè)企業(yè)合伙人之一。通過深入創(chuàng)業(yè)過程之中，大學(xué)生能夠切實感受到創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運作過程。同時，具有創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生能夠進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為該企業(yè)帶來活力或所需要的資源。筆者曾與以色列理工學(xué)院（Israel Institute of Technology）創(chuàng)業(yè)研究中心主任、飛利浦（以色列）創(chuàng)始人烏茲（Uzi）就“關(guān)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)見習(xí)”問題進行過探討、交流，得知此模式已經(jīng)在以色列等國的高校開展，并取得了很好的效果。一些國外高校已開始論證能否通過“創(chuàng)業(yè)企業(yè)見習(xí)”的模式，吸引更多的中國留學(xué)生到這些學(xué)校留學(xué)。

創(chuàng)業(yè)企業(yè)診斷，是指邀請接受創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以企業(yè)管理咨詢顧問的身份，為企業(yè)診斷戰(zhàn)略管理、人力資源、營銷管理等創(chuàng)業(yè)企業(yè)運作中遇到的問題，并向企業(yè)提交咨詢報告，供企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中使用。目前，這個項目適合在MBA群體中采用。復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院與沃頓商學(xué)院已經(jīng)連續(xù)三年共同選派MBA學(xué)生，組成十人團隊，進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為企業(yè)提供診斷和咨詢服務(wù)。

（四）高校創(chuàng)業(yè)教育的案例是S維度的實施工具，這要求我們在創(chuàng)業(yè)教育中盡可能地采用案例承載創(chuàng)業(yè)激情、知識和技能

案例教學(xué)經(jīng)常被使用于工商管理教學(xué)，而其中的案例基本都是在描繪大型企業(yè)，缺乏初創(chuàng)期企業(yè)的案例。而案例教學(xué)的生動形象，已經(jīng)為MBA教學(xué)所證實，并為大多數(shù)教育工作者認可。為此，亟需加強對創(chuàng)業(yè)案例的研究和撰寫，產(chǎn)生出一批能夠為創(chuàng)業(yè)教育所用的案例。

綜上所述，我們可以得到S緯度的結(jié)構(gòu)圖，如圖2：

S緯度的內(nèi)容應(yīng)是根據(jù)各高校不同而有所不同的，它應(yīng)該有更細化、更個性化的表述，這亟需從事創(chuàng)業(yè)教育的同仁們?nèi)翰呷毫?、共同探討?

三、創(chuàng)業(yè)教育的硬件(H,Hardware)維度

H維度是指創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中所需要的配套設(shè)施，既包括有形的物質(zhì)設(shè)施，也包括無形的可用資源等。其主要包括課程經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)家資源、模擬創(chuàng)業(yè)園、天使基金等四項內(nèi)容。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的課程經(jīng)費是H維度的關(guān)鍵，是指保證課程順利實施所需要的經(jīng)費

“巧婦難為無米之炊”，任何一門新課程的開發(fā)與實施都需要經(jīng)費的保證，而且該項經(jīng)費也許遠遠超過傳統(tǒng)課程的經(jīng)費。筆者在上海理工大學(xué)管理學(xué)院調(diào)研時，該校吳滿琳教授指出，其發(fā)起的“上海理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”在成功舉辦兩年后，始終面臨著經(jīng)費危機：一方面，學(xué)校沒有此項費用預(yù)算；另一方面，教師津貼、場地費、材料費等費用又難以保證。

所以，筆者認為，要保證高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，首先要在教學(xué)預(yù)算中設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費預(yù)算，主要用于課程的開發(fā)和案例的編寫、教師津貼、創(chuàng)業(yè)實踐及教材費用等。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)家資源是H維度的保障，企業(yè)家的積極參與是保證創(chuàng)業(yè)教育成功實施必不可少的一個環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育既需要創(chuàng)業(yè)家的主動參與和支持，但也要高校通過有效的組織，形成創(chuàng)業(yè)家講師團。同時要對創(chuàng)業(yè)家進行教學(xué)培訓(xùn)，以形成有組織的講師團，而不再是依靠高校主講教師的個人行為。

（三）模擬創(chuàng)業(yè)園和天使基金是H維度的提升，這是真正引導(dǎo)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的路徑

筆者非常贊許上海對外貿(mào)易學(xué)院成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的做法。該中心實行學(xué)生自主化公司管理模式，堅持“學(xué)校搭臺、學(xué)生唱戲，孵化公司、孵化能力”，中心從管理到運作全部由學(xué)生自主經(jīng)營，事務(wù)由學(xué)生成立的管理公司操作實施，采用全面的市場化運作模式，從公司招投標(biāo)到公司的最終進駐都堅持市場化運作原則。要運用“虛實”結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦由工商局正式注冊的實體公司，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦能夠為學(xué)校、為學(xué)生提供直接或間接服務(wù)的虛擬公司，建立規(guī)范的進駐和退出機制，讓參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生“老板”在創(chuàng)業(yè)平臺上經(jīng)歷風(fēng)險考驗、積累創(chuàng)業(yè)資本、豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，體驗創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。通過這樣的方法，真正在高校中形成創(chuàng)業(yè)孵化器，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供良好的對接渠道，為大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路打下良好的基礎(chǔ)。

天使基金的做法，更直接地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供啟動資金。上海市政府于2006年8月發(fā)起成立上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會，對有創(chuàng)業(yè)意愿并經(jīng)過項目審批的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供最高不超過30萬元的天使基金，這一做法，有力地推進了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。又如，中南大學(xué)決定從2005 年起, 每年投入50 萬元,再加上從跨國公司爭取到的50 萬美金, 設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金, 專項支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)⑥。

綜上所述，我們可以得到H緯度的結(jié)構(gòu)圖，如圖3：

四、PSH創(chuàng)業(yè)教育模型的現(xiàn)實意義

PSH創(chuàng)業(yè)教育模型的設(shè)計并不單純追求理論的完美，而是希望通過構(gòu)建模型，梳理高校實施創(chuàng)業(yè)教育的基本要素，以及這些要素互相之間的關(guān)系，以使創(chuàng)業(yè)教育更具有可操作性，以利于教育工作的開展和創(chuàng)業(yè)教育的推廣。

為此，本文根據(jù)上述所討論P、S、H三個維度的內(nèi)容，構(gòu)建了PSH創(chuàng)業(yè)教育模型，如圖4：

創(chuàng)業(yè)教育的三個維度可構(gòu)成立體坐標(biāo)，圖4中A、B、C三點分別代表各高校根據(jù)三個維度的內(nèi)容而得到的實際評分后構(gòu)成的坐標(biāo)。

該結(jié)構(gòu)圖可運用于分析各高校創(chuàng)業(yè)教育開展的實際情況，并進行測評比較。同時，也可形成整個地區(qū)和國家的高校創(chuàng)業(yè)教育的坡面結(jié)構(gòu)圖，可以進行地區(qū)之間和國家之間的比較。

結(jié)構(gòu)圖的使用可使創(chuàng)業(yè)教育的實施更清晰，并能充分尋找差距，進行相互比較，以使創(chuàng)業(yè)教育更有可實施性。然而，編制該結(jié)構(gòu)圖的難點在于，如何評定三個維度各項內(nèi)容的得分，以及各項內(nèi)容在三個維度內(nèi)的比例。

注釋：

①形成《基于美國經(jīng)驗的中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育思考》一文，已為《外國教育與研究》刊載.

②黃啟兵. 教育原則的澄清與重構(gòu)［J］. 教育理論與實踐.，2005，(6).

③全國人大代表、民進中央主席嚴(yán)雋琪談教育改革［EB/OL］. http://www.people.com.cn/GB/32306/54155/57487/7002508.html，2008-03-14.

④胡錦濤. 在同團中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員和團十六大部分代表座談時的講話［J］.求是，2008，(13).

⑤（美）杰弗里?蒂蒙斯，小斯蒂芬?斯皮內(nèi)利. 創(chuàng)業(yè)學(xué)（第六版）［M］.北京：人民郵電出版社，2005：41-42.

⑥徐建軍. 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)理性為先［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2006,（2）:93-96.

(責(zé)任編輯：向欣)