吳樹(shù)春

〔關(guān)鍵詞〕心理障礙；心理健康教育；成長(zhǎng)

學(xué)校中的后進(jìn)生雖然人數(shù)不多，但能量較大。要想不讓學(xué)生掉隊(duì)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先要了解后進(jìn)生存在的心理障礙，然后有針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)他們向先進(jìn)方面轉(zhuǎn)化。這是每位教師必須認(rèn)真研究的課題。

一、對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究藝術(shù)

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。因此，教師應(yīng)讓忠言“順耳”，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。如學(xué)生小碩是一個(gè)不愛(ài)勞動(dòng)的孩子，若直接對(duì)其批評(píng)指正，可能收效甚微。于是我在小碩值日時(shí)，裝作無(wú)意碰上，不露聲色地對(duì)他說(shuō)：“小碩，這么早就來(lái)打掃衛(wèi)生，你這么認(rèn)真，咱們班衛(wèi)生評(píng)比準(zhǔn)拿第一。”評(píng)出結(jié)果果然第一，我在班上鄭重點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了小碩。小碩從此改正了缺點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)佯做不知，而做出無(wú)此缺點(diǎn)的期待，讓學(xué)生得到教師的信任、關(guān)心、理解等期待信息后，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，自我反省，自我批評(píng)，并向著教師的期待方向去做，從而達(dá)到教育目的。

幽默含蓄的批評(píng)可以讓學(xué)生輕松愉快地接受。如夏天上課，許多學(xué)生都懨懨欲睡，特別是后進(jìn)生更給自己找出了不學(xué)習(xí)的理由。后進(jìn)生小立正伏案大睡，如果教師大聲訓(xùn)斥勢(shì)必產(chǎn)生抵觸情緒，影響課堂氣氛。于是我這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，正式上課之前，給大家講一個(gè)笑話。一天一名教師教授《孔乙己》一文，由于天氣熱，同學(xué)們就懨懨欲睡，就像今天這樣。語(yǔ)文老師很生氣，一拍桌子大聲說(shuō)道：‘同學(xué)們啊，你們不抬起頭來(lái)，怎能吃到孔乙己的茴香豆？（這時(shí)我已走到小立跟前順勢(shì)輕拍他的桌子）”學(xué)生們聽(tīng)完都哈哈大笑，我順勢(shì)向小立投去了關(guān)愛(ài)的目光。他意識(shí)到不應(yīng)該伏案了。這節(jié)課他聽(tīng)得很認(rèn)真。由此可見(jiàn)，幽默的批評(píng)，在一種詼諧、寬松的氣氛中被傳遞，讓學(xué)生感到輕松、平等、被尊重。

二、賞識(shí)后進(jìn)生

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)，須知“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞”（威廉·杰姆斯語(yǔ)）。而教師一個(gè)信任的微笑、一回肯定的頷首、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑陰影，可以讓他們找回失落已久的寶貴自尊，可以喚醒他們?cè)缫褖m封的潛質(zhì)，可以激發(fā)他們心中萌發(fā)的創(chuàng)造沖動(dòng)。

著名教育學(xué)家陶行知先生“獎(jiǎng)你四塊糖”的愛(ài)心教育故事給人的啟迪頗深。當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)。一天，他看到一名學(xué)生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見(jiàn)男生正在等候，陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统鲆粔K糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩苫蟮亟舆^(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，說(shuō)明你有正義感?！碧障壬痔统龅谌龎K糖給他，這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了?！痹谫p識(shí)教育中讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，其效果難道不比板著臉孔訓(xùn)斥強(qiáng)得多嗎？

三、寬容后進(jìn)生

學(xué)生不小心做錯(cuò)了事，這是常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師當(dāng)然要對(duì)他進(jìn)行教育，包括分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因、后果，如何去補(bǔ)救，應(yīng)該如何避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤等。但最重要的是在教育學(xué)生的時(shí)候，教師要有寬容的心態(tài)。就學(xué)生的本質(zhì)而言，只要教師不采取諷刺的態(tài)度，不采取過(guò)火的行為，他們會(huì)聽(tīng)取教師的批評(píng)。在一定的場(chǎng)合下，教師的寬容有利于學(xué)生自我糾錯(cuò)；相反，如果沒(méi)有寬容，學(xué)生不僅不認(rèn)錯(cuò)、不改錯(cuò)，而且還會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

美國(guó)一位名叫蘇珊·格雷恩的新教師，第一次給學(xué)生上課，就遇上學(xué)生不守紀(jì)律的行為。一個(gè)學(xué)生在課堂上將一本詞典直接砸向老師，這位老師只是走到學(xué)生跟前，一字一頓地對(duì)這位嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，如果你能坐下，我很高興。”犯錯(cuò)的學(xué)生面對(duì)老師的寬容，開(kāi)始緊張地流汗了。當(dāng)學(xué)生坐下后，老師對(duì)他輕松地笑了笑：“小伙子，非常感謝你。”格雷恩老師面對(duì)學(xué)生不守紀(jì)律的情況，最大限度地克制自己的情緒，給學(xué)生思考的時(shí)間和改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生寬容的美德。

俗話說(shuō)：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。根據(jù)后進(jìn)生存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地采取以上教育措施，多肯定、多鼓勵(lì)，就一定能夠幫助后進(jìn)生消除心理障礙，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué) 。電郵 wushuchun1234@163.com）

編輯/舒 娟 終校/于 洪