［摘要］闡述任務(wù)的本質(zhì)、構(gòu)成，以及“任務(wù)型”教學(xué)模式框架，最后以寫作課為例，說明任務(wù)型教學(xué)模式的在英語課堂上的具體運用。

［關(guān)鍵詞］英語 任務(wù)型 教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110156-01

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

一、任務(wù)的本質(zhì)

外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者為促進語言學(xué)習(xí)，應(yīng)用語言所進行的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。它涉及信息的理解與加工，問題的解決與決策。任務(wù)本身只是一種方法、手段，但它可以促進學(xué)生的互動及人際交往，為他們提供在模擬真實的環(huán)境中進行交際的機會，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的項目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

二、任務(wù)的構(gòu)成

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下五個基本構(gòu)成要素。

1．目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)。這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在Interview這一課中，其非教學(xué)目的便是讓學(xué)生了解如何才能面試成功。為學(xué)生以后面臨的畢業(yè)求職做準(zhǔn)備。但設(shè)計任務(wù)所期望達到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程，來掌握某些生詞、句型，來訓(xùn)練學(xué)生用英語流利表達思想，增強語言意識，提高交際能力。

2．活動。任何一個活動都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)為在模擬真實的環(huán)境中履行的具體的行為和活動。語言教學(xué)要教會學(xué)生最大限度地流利、準(zhǔn)確、得體地運用交際語言。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動，它的立足點都側(cè)重語言的意義，即課堂活動以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的交際情境中運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快更好獲取以內(nèi)容為依托的語言知識。

3．輸入。所謂輸入是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的材料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、事件敘述、天氣預(yù)報等；也可以是實物的，如圖表、照片、漫畫、交通圖、列車時刻表等。

4．情景。任務(wù)的情景主要指任務(wù)產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實的語言情景，通過學(xué)生的自由交談、師生問答、角色扮演、填補信息溝、解決問題、問卷調(diào)查、項目完成等形式達到使用目的語進行交際的目標(biāo)，使學(xué)生運用英語的能力得到培養(yǎng)和提高。

5．師生角色。在活動中學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，要有運用學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生習(xí)得的促進者、任務(wù)的設(shè)計者、答疑者、監(jiān)督者、合作者。在任務(wù)設(shè)計中，教師也可以為學(xué)生進行明確的角色定位，以促進任務(wù)更順利有效地進行。

三、任務(wù)型教學(xué)模式框架

英國語言學(xué)家Jane Willis指出任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架包括三個部分：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。

Willis指出前期任務(wù)（pre-task）主要有三項活動：首先，提供并介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生積極參與；其次，提供真實的語言材料，如：課文。語言材料中應(yīng)有新的語言知識出現(xiàn)，以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意；最后，通過分析語言材料引導(dǎo)學(xué)生注意某些語言形式等活動，調(diào)動他們的注意力和積極性。

任務(wù)環(huán)（task circle）分為三個階段：（1）執(zhí)行任務(wù)（task）；（2）計劃如何匯報完成任務(wù)情況（planning）；（3）匯報展示任務(wù)完成情況（reporting）。執(zhí)行任務(wù)本身就給學(xué)生提供了使用語言和提高語言運用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性的機會。在計劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，互相學(xué)習(xí)，互相合作，為匯報展示做好準(zhǔn)備，而教師只充當(dāng)語言上的幫手。最后的匯報展示階段強調(diào)語言運用的準(zhǔn)確性，還可證明前期活動是否有效。

最后，在語言聚焦（language focus） 階段，Willis建議在對學(xué)生的匯報展示進行了分析（analysis）后應(yīng)專門設(shè)計一定程度的活動強調(diào)一些語言點，還可組織專門的練習(xí)（practice），但要注意的是強調(diào)語言知識應(yīng)在任務(wù)完成后，要針對學(xué)生所出現(xiàn)的實際問題和交際目的，而不應(yīng)機械地按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。

四、任務(wù)型教學(xué)模式的具體運用

對于寫作課，我們傳統(tǒng)的做法是重視范文和寫作知識的講授，在作文講評方面花費了很大精力。但由于師生之間缺乏必要的交流，這種做法往往收效甚微。有的學(xué)生對英語寫作的興趣喪失殆盡，直至徹底放棄。為了改變這種現(xiàn)狀，在英語寫作課上，我嘗試了運用任務(wù)型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”寫作教學(xué)的實質(zhì)，即在教學(xué)中由教師先給出一定的目標(biāo)語，然后讓學(xué)生使用目標(biāo)語完成貼近現(xiàn)實生活的交際任務(wù)，在這一過程中重點關(guān)注的是語言的意義與交流。

根據(jù)Skehan的理論，我把運用任務(wù)型教學(xué)模式的寫作課分為以下三個教學(xué)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。（1）任務(wù)前活動。在此階段，教師根據(jù)寫作具體目的、學(xué)生的實際情況以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計、組織不同的準(zhǔn)備活動。如積極調(diào)動學(xué)生已掌握詞匯，相關(guān)寫作知識及優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)，做口頭調(diào)查活動來挖掘不同內(nèi)容，以達到拓展思路的目的。任務(wù)前活動主要是為寫作而做的激活知識的準(zhǔn)備活動。（2）任務(wù)中活動。任務(wù)中活動包括寫作、報告和評價。在寫作環(huán)節(jié)中可以采用多樣化的寫作形式，如個人寫作、兩人合作、小組集體寫作、班級集體寫作等。教師一定要提醒學(xué)生，寫出來的東西一定要有實在意義，能夠與別人交流。在報告環(huán)節(jié)中，報告的內(nèi)容可以是寫作的內(nèi)容，也可以是學(xué)生之間的、或是教師的評價意見。在評價環(huán)節(jié)中也可采取多種評價形式，如個人或小組評價，口頭或書面評價。既可采取學(xué)生互評的方式，也可以由教師進行評價。對學(xué)生取得的進步要給予積極肯定的評價，讓學(xué)生體驗成功，但同時也要指出學(xué)生在任務(wù)活動中帶有普遍性的錯誤或其他需要改進的地方。（3）任務(wù)后活動。此階段主要有修改、教師點評或總結(jié)、寫作知識或?qū)懽骷记傻臍w納、針對一些具體的問題做練習(xí)等活動。修改可以采取個人修改或集體修改的方式。寫作知識或?qū)懽骷记傻淖詈檬怯山處熃M織學(xué)生進行歸納，當(dāng)然也可根據(jù)需要由教師進行歸納講解。

在英語課堂上，只有創(chuàng)造性運用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計形式多樣的切合學(xué)生實際的各種任務(wù)，讓學(xué)生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學(xué)習(xí)英語，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高用英語交際的能力。

參考文獻：

[1]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai：Shang-hai Foreign Language Education Press，1998．

[2]Willis，J.An Overview of Task-based Instruction：from Theories to Practice[A].Betty L.Leaver&Jane R.Wills（eds）.Task-Based Instruction in Foreign Language Education.

作者簡介：

龐慶艷，女，黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院教師，副教授，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向為英語教學(xué)法。