宋雅琴 楊 政

【摘 要】 文章從比較、分析南京審計學院和澳大利亞科廷科技大學(Curtin University of Technology,Australia)會計學專業(yè)財務會計系列課程教學內容入手,考量中澳高校會計學本科教育之差異,進而研究差異產生的實質原因。據(jù)此就目前我國高校進行中外合作辦學應注意的問題提出建議。

【關鍵詞】 中澳高校; 會計學本科教育; 財務會計系列課程; 中外合作辦學

在我國高校本科教育中,會計學專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強,“進口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國內眾多高校,不僅財經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設立會計學本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會人才需求結構的影響,會計學專業(yè)也是該國眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來,這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會計人才,在國際上具有較高的影響力。我國和澳大利亞的會計學本科教育,由于受到兩國文化理念、社會體制等諸多影響,在課程設置、教學內容和教學方法等方面存在著顯著的差異。在國際文化教育廣泛交流、互通有無的時代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產生的實質原因,這對于有的放矢,避免盲從十分重要;同時,這也對目前在我國蓬勃發(fā)展的中外合作辦學項目,特別是中外高校在會計學專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實意義。

一、中澳高校財務會計系列課程教學內容簡介

(一)南京審計學院財務會計系列課程教學內容

南京審計學院是一所典型的財經(jīng)類高校,其會計學專業(yè)設立于1983年,是該校設立最早的專業(yè)之一。該校的會計學專業(yè),設置了《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》等三門財務會計系列課程,這也是我國高等院校對財務會計模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設形式上可能有所區(qū)別,如將《初級財務會計》稱為《會計學原理》或《基礎會計學》,將《中級財務會計》分上、下兩部分在兩個學期開設,但在結構及內容上少有差異。南京審計學院財務會計系列課程內容具體安排見表1。

(二)科廷科技大學財務會計系列課程教學內容

科廷科技大學商學院以豐富靈活的雙學位和側重培養(yǎng)學生的實踐操作能力而著稱,其會計學專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會聲譽。該校的財務會計系列課程由三門課程所組成,即《會計學》(Accounting100)、《財務會計》(Accounting(Financial)250)和《對外報表》(Accounting(External Reporting)260)。科廷科技大學財務會計系列課程內容具體安排見表2。

二、中澳財務會計系列課程教學內容差異分析

(一)主要課程比較

我國財務會計模塊按《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》三層次梯級結構設置?！冻跫壺攧諘嫛肥秦攧諘媽I(yè)的基礎課程,主要介紹會計核算對象,核算前提、會計方法,會計循環(huán)、會計核算組織程序以及一些基本的業(yè)務處理;《中級財務會計》重點解決資產負債表和損益表中主要項目的確認和計量問題以及資產負債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術問題;《高級財務會計》以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提,介紹財務會計領域中的新事項和特殊問題,是對《中級財務會計》的突破和擴展。

科廷科技大學財務會計系列課程中的《會計學》課程同時是會計學專業(yè)管理會計方向和財務會計方向的基礎課程,《會計學》課程的財務會計部分從財務會計的性質和財務會計報告開始,重點介紹會計循環(huán),最后介紹財務報告分析和創(chuàng)造性會計;《財務會計》課程以國際會計準則的概念框架為起點,會計循環(huán)仍是介紹的重點,這部分內容是對《會計學》課程的強化和深化。該課程在重點介紹會計循環(huán)的基礎上,介紹存貨業(yè)務、固定資產業(yè)務和所得稅業(yè)務,最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對外報表》課程的重點是合并會計報表的編制,同時介紹所有者權益業(yè)務、企業(yè)合并業(yè)務、資產減值業(yè)務和租賃業(yè)務。

(二)知識覆蓋面

南京審計學院財務會計課程模塊中三門課程的教學內容形成了一個完整的知識體系,課程與課程之間的教學內容具有遞進性,強調其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國各高校的會計學專業(yè),在這三門課程的教學內容方面基本達成共識,且這三門課程的教材開發(fā)就其內容而言已相當成型,各高校會計學專業(yè)教師在教學過程中主要是依據(jù)教材進行講授,并為學生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學內容占教材內容的80%以上。從吸收中國企業(yè)會計準則的角度來看,我國財務會計系列課程內容對中國企業(yè)會計準則的覆蓋面也比較高,如南京審計學院三門財務會計課程的教學內容,涉及了中國企業(yè)會計準則38項具體準則中的25項,覆蓋率達到65.8%(見表1)。

科廷科技大學財務會計系列課程從教學內容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學內容,即先介紹基本的方法、理論和簡單業(yè)務,再過渡到復雜業(yè)務的處理和合并報表的編制。不過從形式上看,不太強調教學內容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財務會計》課程只涉及五個主題,分別是IASB概念框架、會計循環(huán)、存貨、固定資產、所得稅會計和現(xiàn)金流量表,《對外報表》課程也只涉及合并會計報表的編制、所有者權益業(yè)務、企業(yè)合并業(yè)務、資產減值業(yè)務和租賃業(yè)務等五個主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學內容分別涉及教材中的五個章節(jié)內容和八個章節(jié)內容,占選用教材內容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會計準則的覆蓋面來看,三門課程的內容只涉及了國際財務報告準則所有49項準則(包括41個IAS系列和2001年及以后的8個IFRS系列)中的9項準則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學順序安排

我國高校財務會計系列課程在教學內容順序安排上符合我國教學一貫的邏輯定式:從原理到實務,由淺入深,由一般業(yè)務到特殊業(yè)務。《初級財務會計》各章節(jié)的內容均按照會計循環(huán)的先后順序設置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報表;《中級財務會計》各章節(jié)的內容基本是按照資產負債表各項目列示的先后順序設置,最后介紹財務會計報表的編制;《高級財務會計》則按專題設置章節(jié),分別講解幾個復雜會計事項與業(yè)務處理范式,內在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學財務會計系列課程在內容安排上雖然總體是由易入難,但與我國高校財務會計系列課程的內容安排有明顯不同。如《會計學》課程,介紹會計循環(huán)內容是從財務會計報告開始的,且會計循環(huán)的部分內容穿插在其他內容的介紹過程中,并且同時出現(xiàn)在兩門課程中,《財務會計》和《對外報表》兩門課程介紹會計事項與業(yè)務時找不到明顯的邏輯關系,似乎邏輯關系不夠嚴密。

三、中澳高校財務會計系列課程教學內容差異原因探究

(一)教學目標——實務操作型還是管理型

教學目標是教學活動所要達到的預期效果,它是所有教學活動的指南和靈魂所在。由于教學目標的差異,直接導致我國高校和澳大利亞高校在會計學本科教育中財務會計系列課程教學內容的差異。

南京審計學院會計學專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)“具有扎實的經(jīng)濟、管理和會計理論基礎,較強的分析問題、解決問題能力的應用型、復合型高素質會計專業(yè)人才。學生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會計師事務所等各類組織機構從事會計實務和會計鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是實務操作型的會計人才,學生畢業(yè)后主要從事會計工作、審計工作或與會計相關的咨詢工作。這也決定了該校的會計學課程內容必須豐富、詳實,學生畢業(yè)后能夠較快從事與會計相關的工作,迅速適應會計工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學對于會計學專業(yè)教學目標的描述是“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以應用多種會計學專業(yè)技能和知識在企業(yè)中進行關鍵性的管理活動(pivotal management of many organizations)”,“會計學專業(yè)畢業(yè)生可以擔任公司財務總監(jiān)、項目會計、財務部門負責人,公司秘書,稅務咨詢和財務咨詢”,它的落腳點是學生畢業(yè)后從事管理活動。這說明該校會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計知識與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會計專業(yè)知識和技能的傳授,該校更注重對學生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學理念——傳授知識與技術還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標準一直對我國的教育事業(yè)產生影響,傳授知識與技術是我國傳統(tǒng)教育的重點,然而,對學生能力的培養(yǎng)卻是我國本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學、“保姆式”教學、“喂食式”教學都是重傳授知識與技術,輕視對學生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來,我國開始重視和推進素質教育,強調學生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉變不可能一蹴而就,但對學生能力的培養(yǎng)進入議事日程標志著我國教育正不斷與國際上先進的教育理念接軌。就目前狀況來看,對學生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質課,以及課外活動中,如學生社團活動,校級、省級乃至全國的各種大學生競賽,較少融入到專業(yè)課的教學過程中。這就決定了在我國高校課堂教學中,知識結構的完整性,內容的豐富性、詳實性仍是關注點。課程教學大綱的主要內容是教學內容安排和進度安排,很少明確各門課程對學生能力培養(yǎng)的教學目的。對學生能力的培養(yǎng)在本科教學方案中有一個總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認為能力比知識更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學方案中,均注重將學生能力的培養(yǎng)滲透進每門課程的教學過程中。如在科廷科技大學的會計學專業(yè)本科教學方案中,只設有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質課,學生的社團活動或是各級競賽相對較少。這也使得該校對學生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學過程中?？仆⒖萍即髮W各門課程的教學大綱,除了設定教學內容外,還明確規(guī)定本門課程希望學生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團隊協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學習能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學的全過程,如課程考核,學生最終成績不是一卷定終身,一般會由個人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(Presentation)、案例研究報告(case-study report)等多項內容組成。每門課程的課堂時間在33小時左右,各章不管難易,一般只有3小時的課堂時間,而每章規(guī)定的學生課后學習時間非常長,在3-9小時不等,具體視學生的學習能力,完成作業(yè)多少而相應變動。學校各門課程的考核難度不會考慮學生具體的學習情況,每學期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學習方式對于學生自我學習能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學路徑——歸納法還是演繹法

作為認識世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應用于教學實踐。歸納法是通過個案、特例推導出一般結論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個別的推理思維過程。

在我國傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學中,教師習慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細分析講解后,再舉例說明,以加強學生對這一概念的感性認識,即原理式教學。這種教學路徑的選擇,體現(xiàn)在我國財務會計系列課程教學內容的整體編排和每章節(jié)內容的講授過程中。我國財務會計系列課程第一門課程《初級會計學》的第一章首先介紹會計核算對象、會計要素、會計目標、會計假設、會計信息質量要求等抽象的概念;然后按照會計循環(huán)過程,依次對會計憑證、會計賬簿、財務會計報表進行介紹。在每章節(jié)內容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學模式。

國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹,引導學生自己完成歸納推理過程,得出結論。這是一種通過啟發(fā),讓學生主動獲取知識的過程,學生通過自己的觀察理解,主動完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法。按此教學路徑,科廷科技大學財務會計系列課程的第一門課程《會計學》在介紹財務會計內容時,是將財務會計報表的內容放在一起介紹,試圖讓學生先知道我們需要什么,然后再告訴學生應該怎樣做,即會計循環(huán)部分。在每章節(jié)的內容介紹時,教師一般也會從選擇案例開始,讓學生對研究對象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對中外合作辦學的啟示

自1995年國務院頒布《中外合作辦學暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》以來,國內很多高等院校紛紛設立中外合作辦學項目。其中一個熱點就是中國大陸高校與澳大利亞高校在會計學專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學不僅僅是兩國高校之間的教學合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對學生來說并不是完全不利,反而還會產生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學路徑來授課,由于它們各有所長,學生可以在不同的教學路徑引導下,擁有更科學的思維方式,掌握更好的學習方法,擁有更豐富的學習體會。但有些方面的差異,比如教學理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學生的學習質量就會成為不同教學理念的犧牲品。為了真正實現(xiàn)通過中外合作辦學以培養(yǎng)高素質、國際化人才的主旨,筆者認為在進行中外合作辦學時應注重以下幾點:

(一)設定統(tǒng)一教學目標

教學目標對于整個教學活動而言,是中心和靈魂,它對一切教學活動起著指導作用,包括教學內容的安排、教學路徑的選擇和教學方法的選擇等多個方面。出于各自的考慮,中外合作辦學的雙方院校在教學目標的設定上通常不會相同。因此,中外合作辦學的雙方學校在實施合作項目時,首先需要確定一個適用于中外合作辦學項目統(tǒng)一的教學目標,包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識架構,以及畢業(yè)生應培養(yǎng)的能力構成等。在教學目標統(tǒng)一設定的前提下,協(xié)商教學方案中課程設置、教學內容的安排才會合理、有效。

(二)深入研究教學內容

關于學生學分的獲得,中外合作辦學項目目前通行的做法是互認學分,學生在校期間所學的課程,一部分在國內完成,一部分在國外完成,各自對課程內容的把握差異度較大。例如,管理會計系列課程,由于合作雙方往往對課程核心內容的理解不盡相同,故對課程內容的涵蓋范圍也有差異。如國外高校通常將管理會計內容和成本會計內容揉合在一起,冠名為《成本與管理會計》,而我國高校一般會安排《管理會計》和《成本會計》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認對方課程教學內容達成一致,各自深入研究對方各門課程的教學內容,依據(jù)各門課程的知識架構,共同對雙方原有課程的內容進行協(xié)調,擬定調整方案,劃定各門課程的基本架構,力求雙方課程知識點的有機對接,盡可能避免國內課程和國外課程基本內容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說明對課程名稱的正確把握十分重要,應以各門課程的基本架構和知識點作為學分互認的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來進行學分互認。

(三)相互借鑒取長補短

從以上的對比分析中可以看到,中外合作辦學雙方都有著相互學習和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學成果,也不能一概肯定合作方所有的教學手段,應辯證地看待中外合作辦學雙方的教學成果,結合自己的實際,學習和借鑒合作方的成功教學經(jīng)驗。如個案式教學法,由于教學路徑選擇的合理性,基于這種教學路徑的個案教學方式符合學生的思維習慣和認知能力,教學效果明顯,比較容易達到教學目的。相比較而言,科廷科技大學財務會計系列課程教學內容比我國現(xiàn)行財務會計系列課程教學內容簡潔而實用。只要學生掌握了個案式的學習方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養(yǎng)形成了良好的自我學習的能力和習慣,那么學習起來,一般的問題都可以迎刃而解。

通過上述對南京審計學院和澳大利亞科廷科技大學會計學專業(yè)財務會計系列課程教學內容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面存在著差異,特別是教學路徑的選擇、個案式教學給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實際上,個案式教學與我們所倡導的“深入淺出”的教學理念是一脈相承的,只不過長期以來我們的思維定勢受到傳統(tǒng)的原理式教學方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學路徑這個高度來認識。

中外合作辦學的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對學生高度的責任心,相互學習與借鑒,真正在教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面多學習,多理解,多協(xié)調。只有這樣,才能夠使中外合作辦學項目取得豐碩成果,達到預期目標,實現(xiàn)合作雙方的共贏?！?/p>

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